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传统的结构主义语言学把语言视为一个封闭的系统 ,设想出理想化的使用者和使用环境 , 在对语言系统自身结构与特点的分析方面取得了丰硕的成果。然而 , 这种语言观的局限性随着时间的流逝和人们认识水平的提高逐渐暴露出来 , 并且终于导致了一些针对性理论的产生和迅速发展 , 社会语言学就是其中的突出代表。吕叔湘先生给社会语言学以高度的评价 , 把它与历史比较语言学和结构主义语言学并列 , 称之为 “语言学的第三次解放 ” (吕叔湘　1980)。它最基本的出发点就是把语言视为一种社会现象 ,主张把语言放到其得以产生和运用的人类社会的广大背景中去研究和考察。社会学家 Fishman (1972: 46) 采用了一个格言式的说法 , 来说明社会语言学所涉及的变量: 什么人对什么人 , 为了什么目的 , 什么时候 , 说什么。研究语言与语境的关系 , 关注语言与文化的关联 , 探索词语的社会意义 , 是社会语言学所关心的要点问题。

社会语言学是一门应用型边缘学科 , 从理论的借鉴到方法的选用 , 都同哲学、社会学、人类学、心理学、大众传媒等学科的研究紧密关联 , 体现出研究范围宽泛性、多样性和复杂性的特点。社会语言学还表现为一种跨学科的观察方法 , 为其他学科研究同语言相关的问题提供一种可以在社会文化语境中分析研讨、参比对照的方法论 , 体现出一种学术话语模式高度兼容的特质。九十年代以来 , 不但作为社会语言学主干的 “语言变异研究 ”有了扩展 , 关注叙述文本中语境变体的研究 , 就是从整个学科研究范围来看 , 由于加强了本学科与民族学、叙述学、宗教学的跨学科研究 , 其研究范围也呈现出日趋宽广、整合联袂的倾向 (Samarin 2000; Hymes　2000)。社会语言学推崇的研究方法是实地调查的方法 , 通过对语言材料的定量统计分析 ,得出概率性的结论。社会语言学研究语言变体和变量与社会因素的变体和变量之间系统的关系 , 研究对象主要是社会方言变体 , 涉及的社会变体或者变量有社会阶层、年龄、性别等。研究的第二个步骤是抽样调查 , 一般采用随机抽样的方法 , 即在某一范围内抽取少量样本 , 这个范围就是研究的对象。虽然抽到的样本只占一小部分 , 但从理论上讲 , 研究对象中的每个人机会均等 , 都有被抽到的可能 ,这就是随机抽样 , 其结论就具有较强的代表性。与抽样相联系的是适度的结论 , 避免过度概括。社会语言学研究中搜集语料的方法主要有访谈法、问卷法、观察法和实验法(祝畹瑾 , 1992)。不管采用哪一种方法 , 都要保证语料的真实性 , 排除干扰和偏见。搜集到的语料只是一堆原始信息。研究人员要对这些信息进行分类和统计 , 最后得出结论。

二．　大学英语教学的现状与改革要求

目前大学英语教学状况的不足是: 1) 由于重语法 , 轻口语的传统教学模式的影响 , 学生自学英语起就缺乏对口语的重视。心理障碍很重。不敢在公共场合用英语交谈 ,怕有炫耀、当众表现之嫌者有之; 交谈中精神紧张 , 怕犯错误而困惑不安者有之; 因此 , 首先要帮助学生克服表达上的紧张情绪 , 消除学生对老师的畏俱心理 , 建立融洽和谐的师生关系。2) 学生虽然掌握了一定的语法、词汇、句型和词组 , 但由于缺乏本民族和跨文化背景知识以及专用术语而难以启齿。3) 死记硬背仍然是大多数学生学习英语的主要方法。不能够在不同的语境中使用不同的表达方式。4) 过度依赖于课堂的设定的训练模式而缺乏现实的多样性交流的实战经验。

随着改革开放的不断深化和发展 , 中国对外交流日趋频繁。语言沟通十分重要。精通英语并熟练进行表达是保证交际渠道畅通的必备条件。英语作为一门世界性语言 ,中国大学生学习它的目的是为了进行有效的跨文化交流在大学英语教学实践中 , 还不同程度地存在重输入能力轻输出能力 , 重语言能力、轻文化能力的倾向 , 千篇一律的教学模式和语言训练方法使很多学生的英语说得很不得体。

《大学英语教学大纲》强调指出: “语言的最终目标是培养学生用书面或口头方式进行交际的能力。”其依据主要来自于 Hymes这位语言学家。Hymes认为 , 语言教学的最终目的是培养交际能力。胡文仲也曾说过: “没有语言能力为基础 , 交际能力就会成为无本之木。”社会交互作用主义者认为人类语言的结构来自语言在人类关系中所起的社会交际功能。这些都肯定了语言能力和交际能力是密切相关相互依存 , 互为条件并综合表现。说明语言作为一种社会结构 , 只有在社会的环境下才能和社会发生相互作用。因此 , 我们仅强调讨论语言能力是不够的 , 语言能力只能保证说话者的言语合乎语法 , 却不能保证它合乎交际规则的得体性。只有当英语学习者对目标语的风俗习惯、价值观念、道德标准、思维模式、宗教信仰 , 生活方式等情况有足够了解 , 他所使用的语言才能既准确又得体。所以在外语教学过程中 , 我们不但要教学生注意语言的形式与结构更应注重语言的内容与功能。

三．　社会语言学对大学英语教学改革的启示

长期以来 , 我国的外语教学存在着 “重语言 , 轻文化 ”的弊端 , 忽视文化差异的教学。这是因为传统的语言学理论只注重研究语言本身 , 致使传统的语言教学只注重培养学生的语言能力 , 忽视语言的社会功能和文化特征。英语教学中的文化差异教学是在 20世纪 60年代后期出现的。这一时期 , 社会语言学的兴起使语言研究同社会研究结合起来。人们从社会语言理论中得到启示: 交际能力不仅仅是语言的能力 , 它的形成受许多因素制约。美国社会语言学家 DellHymes认为: 交际能力包括两方面内容: 一是语法性 (grammaticality) , 即合乎语法; 二是可接受性 (acceptability) , 即在文化上的可行性 , 在情境中的得体性和实现性。他认为学习语言不能脱离社会文化环境。可见 , 要想提高交际能力 , 必须了解目的语国家与本民族的文化差异 , 否则 , 就达不到英语教学的目的。语言与社会的关系是约定俗成的。语言的地域变体与语言的社会变体是相互联系的。社会语言学家研究发现与语言最明显相关的社会因素是社会经济地位、文化教育素养、性别、年龄、职业、社会阶层、民族和种族。在这个国际化程度越来越高的社会 , 中国的大学英语改革必须要遵循社会语言学的规律 ,应该做到以下几点:

1．　在大学英语教学改革要增加英汉文化差异教学

社会语言学所关注的是语言的社会属性或称文化属性 ,即什么样的人在什么情景中讲什么话。例如 , 地位不同的人讲不同的话; 年龄不同的人讲的话也不同; 职业、性别、民族、地域等都可以使人们讲不同的语言。更为重要的是 ,交际者之间不同的交际关系也促使讲话者讲不同的语言。这样 , 在语言教学和学习中 , 教师不仅要教授什么词有什么意义 , 具有什么功能 , 还要讲如何根据不同的交际对象来讲不同的话 , 和根据自己的身份和地位讲话。在外语学习中还存在着在不同的文化中讲不同的语言的情况。

过去的英语教学由于对文化差异教学不重视 , 学生常常出现语用错误。常见的语用错误有以下几种: 1) 社会语言学方面的错误。如称呼语、寒喧语的使用错误。有不少中国学生常常称呼外教的姓 , 这样是很不礼貌的。例如把John Smith叫成 Smith, 这是受汉语习惯的影响 , 汉语中姓氏在先名字在后 , 而英语正相反。2) 因价值观念的冲突 ,不同的民族对隐私、禁忌有不同理解。中国人在看到别人买了一件衣服就询问价格 , 而在英美来说是不合适的。教师应帮助学生了解: 西方人一般忌谈年龄、婚姻、收入、物品价格、死亡、贫穷、衰老、发胖等话题。3) 文化上的错误 , 即从文化的角度看是难以接受的。如 , 中国人常以自贬的方式表本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。