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内容提要：对二语/外语学习者来说，学习和了解英语习语（i d i o m）是一个难题。本文简要论述了广播电视新闻英语中习语的特点和分类，从新闻英语视听说课程-New Perspectives中的习语教学出发，指出影响二语/外语学习者理解和掌握习语的因素，探讨如何引导学习者利用已有的语言知识和跨文化知识学习习语；通过培养习语学习策略，来了解和掌握广播电视新闻英语中常用的习语搭配，从而提高语言使用的地道程度（naturalness）。

引言
英语习语（idiom）是英语词汇的不可或缺的组成部分，成人本族语者一生中大约讲出1000万个隐喻和2000万个习语，也就是说每周大约3000个隐喻和7000个习语[1]，由此看出，英语习语在本族语者的语言表达中占重要的地位，而正确理解和使用英语习语成为了衡量二语/外语学习者（以下简称为L2学习者）语言能力的重要标志之一[2]。L2学习者通过英语习语的学习，可以逐步掌握英语本族语者的地道的语言表达（idiomatic expressions），提高语言使用的地道程度（naturalness）。习语学习的重要性毋庸置疑，但是在L2教学领域，习语一直以来作为一种特殊的词语搭配出现在教材词汇表或各种各样的词汇练习中，学习者通过单纯的记忆或模仿来学习英语习语，而忽略了习语在真实语境中的使用，脱离了语境的习语学习使得学习者或“望词生畏”，回避习语，或“望文生义”，弄出很多笑话。许多学者认为，L2习语教学应该融入整个英语教学中，要适当地对学生进行策略培养，如运用一定的语境，通过猜测等策略理解和加工习语，通过跨文化知识学习具有高隐喻性的习语，培养语言的隐喻能力（metaphoric competence）（即理解和产出包括习语在内的隐喻的能力）[3]。

一、广播电视新闻英语中的习语及其分类
（一）英语习语的定义和分类英语习语是含有特殊意义的固定词语组合，具有语义的统一性（semantic unity）和结构的固定性（structuralstability）特征。从语义上来看，其整体意义不能由组成习语的各个词汇意义来构造，即从习语的表面意义往往无法揣测其整体意义；从结构上来看，习语通常由一连串的词组成，其中的任何词不能被随意替换，词的排列顺序也是相对固定的，根据上述特征，英国应用语言学专家MichaelMcCarthy[4]将习语定义为“两个及以上单词组成的句法、词汇和语音形式相对固定，语义相对隐晦，语用功能相对特殊的词串。”对习语本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供分类，语言研究者和词典纂者各有所见。传统的分类是从语法功能和结构成分来看的，据此习语可分为动词性、名词性、形容词性、副词性习语以及谚语等。习语研究者还从习语的可分解性、语义透明度等不同角度对习语进行了分类[5]，这都是从习语组成成分的字面意义和比喻意义的关系进行分类的。研究者还从二语习得的角度就比较学习者L1和L2的习语习得来进行划分，其中Irujo[6]根据西班牙语--英语习语在形式和意义的表达相似程度不同将英语习语分为三类：对等习语（identical idiom）、相似习语（similaridiom）和不同习语（differentidiom）。Laufer[7]在Irujo分类基础上依据L1和L2的语义和形式提出四种类型：语义和形式完全对等习语（totalformalsimilaridiom）、语义和形式部分对等习语（partialformalsimilaridiom）、语义和形式都不同但具有同一概念隐喻的习语（different idiom in L1）以及与L1习语中语义和形式均不存在的L2习语（L1 non-idiom）。从语义和形式对习语进行划分，使我们比较L1和L2习语的字面意义和比喻意义，对理解L2中的习语有重要的作用。
（二）广播电视新闻英语中的习语特点和分类近几年，我校在国家教育部关于提倡广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革的指导思想的引领下，为非英语专业的二年级学生开设了新闻英语视听说课程—New Perspectives，旨在通过网络多媒体辅助教学手段，以英美国家主流广播、电视网直播的ABC、CBS、CNN、VOA和BBC等视音频新闻材料作为主要学习资源，注重在模拟现实的情景中将学习者带入趣味横生的英语世界，使其接触口语性较强、直接反映现代生活各个层面的地道的英语新闻，提高在实际语境中灵活运用语言的能力。广播电视新闻英语是新闻英语的一个分支，它在文体上遵循新闻英语的基本原则。但由于其传播以电子媒介为传播途径，因此具有独特的文体特色。总体上说，广播电视新闻英语具有语篇结构简洁清晰、句型简单、措词简短的特点。在措词上要求通俗化和口语化，从而保证每字每句“既能让卡车司机听懂，又能让大学教授所接受。”

为了达到上述要求，广播电视新闻英语在措词上特别下工夫，选词尽可能深入浅出，简短明了，如偏爱使用惯用词汇如习语等。英语习语，许多在人们的生活中已经形成特定的含义，而这些富含文化信息的语言精华在广播电视新闻报道中的使用非常广泛。我们的学生一般熟悉从课本上学到的比较规范的文字，而对新闻体词汇特别是来自于真实生活的习语不太习惯，这样学生在听新闻报道时，常常为一个习语搭配绞尽脑汁，从而影响了整篇报道的理解。本文借鉴上述2.1节习语分类模式，将广播电视新闻英语中的习语分为：1）与L1习语在语义和形式对等或极其相似的习语；2）与L1习语在语义和形式上不同但概念隐喻上相似的习语；3）与L1习语在语义和形式上不对等的习语。在广播电视新闻英语中，有很多这样的例子：1）语义和形式对等或极其相似的习语：如at stake濒临危机，in one’s interest符合某人的利益，a drop in the ocean沧海一粟，to strike while the iron ishot趁热打铁，much cry and little wool雷声大，雨点小（比喻空叫喊），to kill two birds with one stone一箭双雕等。2）语义和形式都不同但具有同一概念隐喻的习语：如to speak to the wind白费口舌，to have a silver mouth巧舌如簧，to beat around the bush旁敲侧击。3）语义和形式不对等习语：如the carrot and the stick软硬兼施，reap the whirlwind自食其果，a yellow streak胆怯等。我们在碰到这类习语时，可以根据语境进行分析判断，但是许多习语还需要一定的跨文化背景知识和概念隐喻知识才可以真正理解其含义。下面笔者先举例分析影响学生习语学习的因素，然后论述如何培养学生的习语学习策略能力。

二、广播电视新闻英语中的习语教学
1，影响学习者理解习语的因素据研究，影响习语理解的因素主要有习语熟悉度（字面意义和比喻意义）、习语语义预测性、分解性、透明度、习语的概念隐喻、L2学习者英语水平、跨文化知识差异性等因素[8]。鉴于篇幅所限，本文主要从习语的概念隐喻和跨文化知识差异性两方面进行分析。1）缺乏概念隐喻知识认知语言学认为语言在本质上隐喻性的，而习语至少是在三种认知机制的基础上产生的，这三种认知机制分别为概念隐喻（conceptual metaphor）、概念转喻（conceptualmetonomy）和规约常识（conventional knowledge）[9]。根据他们的观点，隐喻概念是参照一个知识领域去理解另一个知识领域，前者通常是具体的、较为熟悉的实体领域，称为源域（source domain），后者通常是无形的、不熟悉的抽象领域，称为目的域（targetdomain）。如“tospitfire”，其一般意义为“to be angry”，是根据隐喻概念“anger is fire”而来，而它的特殊意义“tobeveryangry”则是根据源域（fire）和目的域（anger）之间的对应—The intensity of fire is theintensity of anger得来[10]。Gibbs[11]等研究者认为，概念隐喻在习语的理解中起重要的作用，在L2学习中，当L1与L2的概念隐喻一致时，习语最容易被理解。林维燕[12]等的研究支持这本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。