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摘　要:课堂教学媒介是提高课堂效率,优化课堂效果的关键。本文论述了在新闻英语课堂上如何选择并整合教材、纸媒和网媒等课堂教学媒介,并指出教材、纸媒和网媒的科学有机的整合可以在新闻英语课堂上建立起一个多维立体的学习交流空间,使课堂教学更加丰富多彩,有利于调动学生学习的积极性和主观能动性,使学生在真正体会到学习和创作的乐趣的同时,其阅读能力、独立思辨能力和创新能力也能得到全面提高。

关键词:教学媒介;新闻英语;教材;纸媒;网媒

　　随着中西方文化教育交流的不断扩大和高科技网络技术的迅猛发展,外语课堂教学的课堂教学媒介日益丰富,可供教师选择的教师工具媒介越来越多。如何在众多的课堂教学媒介中选择针对性强并适合新闻英语课堂的教学媒介以及如何整合这些教学媒介是一个值得所有教师重视的问题。课堂教学媒介大致可以分为两类:一是教师语言媒介,包括教师在课堂上使用的声音语言、身体语言和书写语言;二是教学工具媒介,包括书本、报刊、复印资料、挂图、电脑网络、投影仪等。本文将探讨新闻英语课堂上的教学媒介,主要包括教材、纸媒(英语报刊)和网媒(电脑网络)及它们之间的整合。

一、新闻英语课堂教学媒介

(一)教材

新闻英语属于特殊用途英语(English ofSpecialPurposes),其教学内容应该包括两个方面:新闻英语文体基本知识和英语新闻报道。新闻英语的文体基本知识属于社会性(客观性)知识,以硬数据的形式交流和共享,是经过编辑整理的普遍原则。也就是说,这些知识是共性的,较稳定的,是由个体建构的,选择性较小的,因此可以通过教材这一较稳定的方式呈现给学习者,而英语新闻报道强调时效性(timeliness)、相关性(proximity)和社会影响性( im-pact),学习者更愿意阅读新鲜的、自己感兴趣、具有重大社会现实意义、能激发人们不同的思考和讨论、具有较宽泛的个体构建空间的新闻,因此,英语报刊更适合用来学习英语新闻报道。

当前,现有的新闻英语教材主要有两类:一是英语报刊阅读类教材;二是新闻英语文体基本知识类教材。英语报刊阅读类教材较多,主要包括李自强主编的《报刊英语-如何读英语报刊》(外语教学与研究出版社, 1992年2月);周学艺主编的《美英报刊文章选读》系列(北京大学出版社, 1987年11月至1997年12月新旧版);曾庆丰主编的《实用新闻英语阅读教程》(广东高等教育出版社, 1998年);端木义万主编的《大学英语外报外刊阅读教程》(北京大学出版社, 2003年2月)和《大学英语21世纪报刊阅读教程》(世界图书出版公司, 2005年8月);程幼强主编的《英语新闻阅读》(大连理工大学出版社, 2006年8月)等10多种版本。这些教材各有所长,选材以提高学生外刊阅读技巧和了解英语报刊特点为主要目的。很多教师喜欢选用这类教材的原因有三:一是教材具有较强的系统性。外刊教材的内容一般按政治、经济、军事、外交、科技、社会文化、体育、娱乐等归纳成几大类,每一大类中选编两至三篇新闻,每篇新闻配上生词解释、练习和问题,编排比较系统;二是教材中每篇新闻后都编排了有关的新闻背景和文化知识背景介绍,便于学生了解新闻背后的知识;三是教材内容比较稳定,教师备课量小,使用方便。

现有这些教材一个很大的不足就是都缺乏足够的时效性,与现实很难结合。一本新的新闻英语教材从选材到编辑到出版一般需要一至两年时间,而新闻时时发生,在新闻通讯手段如此发达的今天,学生更感兴趣的,更愿意关注的是发生在身边的新闻。当英国甚至美国都已经开始从伊拉克撤军的时候,学生对教材上关于以美国为首的联军在伊拉克作战的“旧闻”已经不感兴趣了。还有一些教材只将入选文章进行单一的词汇释译,再加上一些枯燥的课后练习,缺乏学术性和趣味性,作为报刊阅读教材并不合适。此外,在以学生为中心的教学模式下,外语教学强调发挥学生的主观能动性,而不是被动地接受知识。新闻包罗万象,新闻背景资料丰富详实,新闻英语教材不应该提倡把现成的背景资料提供给学生阅读,而是应该让学生自己去搜集,并在搜集和选择的过程中主动地学习和接受知识。学生会对经过自己思考、自己寻求的知识掌握得更牢固,会更有兴趣,更有成就感。

现有教材另一个很大的不足是过于强调新闻英语的语言特点而不注重对新闻英语文体特点的介绍,导致新闻英语文体基本知识类教材较少。新闻英语除了具有鲜活、现代、大量使用生造词、外来词、委婉语,大量使用比喻、借代、双关等修辞手段这些非常鲜明的语言特色外,其独特的文体特点也是新闻英语教学的重点和难点。端木义万主编的《大学英语外报外刊阅读教程》和《大学英语21世纪报刊阅读教程》,在英语报刊阅读类教材中通过每篇新闻后的“语言点滴”一栏对新闻英语文体做了一些简单的介绍,但比较简单零散,比如关于新闻标题的介绍就分布在第6、7、12、31、32、42课后的语言点滴一栏里,很难给学生一个完整的关于新闻标题的概念。新闻英语文体基本知识类专著教材很少,较权威的仅有张健编著的《新闻英语文体与范文评析(第二版)》(上海外语教育出版社, 2004);《当代新闻媒体写作与报道》(Buuce D. Itule& DouglasA.Anderson著,贾陆依,华建昌译,中国人民大学出版社, 2006)。前一本教材较为全面系统地论述了新闻英语文体知识,学术性与实用性并重,但该教材是一本中文专著,而新闻英语课程作为英语专业的专业课程,选用英语教材更符合课程要求。后一本教材有英文原著,也有中文译本,但英文原著价格昂贵,不适于做普通教材,而中文译本又存在和前一本同样的语言不适宜的问题。因此,现在很多高校的新闻英语课程都是采用英文原版的影印本作为教材,但这又涉及到版权的问题,也不可能作为解决教材问题的最终途径。

综上所述,笔者认为,新闻英语课的教材应该是一本由新闻英语方面的专家编著的通过大量新闻报道实例来介绍和阐释新闻英语语言和文体特点的英文教材,这是高校新闻英语教学的当务之急。

(二)纸媒

新闻英语课上使用纸媒(本文特指英语报刊),在新闻时效性方面优于教材而劣于网媒。首先,纸媒有其自身的传统优势:新闻的深度性。很多网民表示,他们上网阅读新闻的目的主要是为了看到最新的消息,而不是深度报道。基于这一优势,现代的很多报刊在报道突发性新闻的同时更加注重软新闻(SoftNews)的刊发。软新闻包括解释性新闻报道( Interpretative News Report),调查性新闻报道( Investigative News Report),深度报道(DepthReport)和特稿(Feature)。这类文章往往是当前最热点、最具争议的新闻,也是经过深入调查、反复推敲而作的,不仅有思想深度,文字质量较高,而且趣味性保持时间也较长。笔者认为,在新闻英语课堂上,教师应该充分利用这类有思想深度的新闻报道。2000年版的《高等学校英语专业英语教学大纲》(下称新《大纲》)强调学生思维能力和创新能力的培养,要求教师要有意识地将思维能力和创新能力的培养有机地融合在英语专业技能、英语专业知识和相关知识课程的教学中,要努力为学生创造发表个人见解的机会,对不同的意见和看法要采取鼓励和宽容的态度。这些有思想深度的文章或针砭时弊,或弘扬美德,或揭露真相,或纵论古今,能从高远而深邃的角度引导学生对当今社会的问题进行思考和分析,能激发学生的社会责任感和使命感。笔者认为,新闻英语课的教学目标不仅是培养学生阅读外报外刊新闻的能力,更主要的是在掌握一定新闻知识和阅读技能的基础上强调培养学生的创造性和批判性思维,提高学生的英语思辨能力,纸媒上刊发的具有深度性的软新闻无疑能为此提供最好的素材。

其次,新闻英语课上选择纸媒的另一个理由是源于学生的阅读习惯和阅读能力。虽然,现在网络非常普及,但数据显示到2006年底,我国共出版报纸1926种,日均读者数达2. 31亿;目前我国网站总数为788, 400个,网民人数为1. 37亿人。阅读报纸的人数仍远远超过网民人数,这说明传统的阅读习惯依然势力强大。学习者在使用纸媒时便于随身携带,随时取阅,也便于做笔记。此外,笔者曾在所教的班级做过调查,有超过87%的学生承认他们上网浏览的基本上都是中文网站,所浏览的新闻也基本本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。