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3.1.2 言说类话语标记日本学生使用情况统计 ........................ 29 

第四章 针对言说类话语标记教与学的相关思考 ................................. 51

4.1针对言说类话语标记的教学 ................................. 51

4.1.1 教师访谈 ................................. 51

4.1.2 关于教学的建议 .................................. 53

第五章 结语 ............................ 59

第四章 针对言说类话语标记教与学的相关思考

4.1针对言说类话语标记的教学 

4.1.1 教师访谈

为了研究更全面充分，笔者访谈了六位专门从事对日汉语教学、有着丰富经验的一线教师。他们分别是上海市甘泉外国语中学外国学生部J老师、北京师范大学中日合作在线课程M老师、汉龙汉语教室W老师、迎尚汉语学校L老师、东京汉语教室的Z老师以及日本关西大学的S老师。就本文研究的10个言说类话语标记，针对日本学生中高级阶段的汉语教学做了访谈，访谈具体提问见附录，如下是访谈实录整理：

第五章 结语

本文依据《国际中文教育中文水平等级标准》，采用孙利萍对言说类话语标记的界定，借用李秀明的功能分类标准，确定研究对象的言说类话语标记为：“话又说回来、说到、比如说、再说、总的来说、听说、俗话说、也就是说、一般来说、说实话。”

首先，根据言说类话语标记的特点，从汉日对比角度，对比分析了本文研究的10个汉语言说类话语标记与日语中具有类似语用功能（日语元话语标记）的接续词之间的相似性与区别性，为偏误分析提供了一些研究支撑。

其次，从对外汉语教学角度出发，通过HSK动态作文语料库进行语料的搜集与整理，考察日本学生使用这10个言说类话语标记的情况。调查日本学生使用这类言说类话语标记的频率与偏误率，选取具有典型意义的几个言说类话语标记，总结偏误类型，分析相关的偏误原因。为了更全面考察日本学生言说类话语标记的习得情况，我们有设计了测试问卷调查，考察日本学生在具体语境中运用言说类话语标记的情况等，进行实证研究。
最后，为了研究更全面充分，又访谈了六位专门从事对日汉语教学，有着丰富经验的一线教师。从对外汉语教学和给日本学生的学习策略两方面对言说类话语标记的教与学提出了针对性的建议与意见。

参考文献（略）