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对学生写作过程的指导,从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以指导,改变以往“只重视结果(Product),忽视过程(Process)”的写作教学方法,循序渐进地提高学生的写作能力。另外,有必要进一步改进和完善高考英语写作的测试方法和评估目标体系,如题型设置灵活化,包括写作形式、体裁等的多样化;作文的设计方式及分值的调整,等等。

 

七、结束语
受研究者水平、观念及时间所限,本调查还存在很多局限性。首先,在选择被试时,因受时间和地域的限制,笔者仅选择了本校英语教师及高中三个年级六个班的学生作为调查对象,其结果不一定具有十分广泛的代表性。其次,受时间和研究者能力的限制,本调查以问卷调查数据为依据,数据反映的多是师生的意识,不一定说明其行为的改变。此外,调查中相关变量的干扰,如学生的热情、兴趣等都会影响调查的结果。最后,本文未能就学生写作能力滞后的原因作更深入的调查和更详尽的分析,对于提高学生写作能力的途径探讨也不够全面,如未能就课程设置、教学手段等方面的改革展开讨论,这些都有待于今后作进一步的研究。

 

参考文献:
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