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结论

在文理学院外国语学院的教师大致可以分为以下几类：一些教师整处于入职和专业求生存时期，出于个人前途的考虑，面临来自职称浮动和学历提升的压力较大，所以具有专业发展的愿望而且短期内这种动机会为他们的专业发展提供动力，但这种发展的动力来自于外部压力所致，不是内驱力的作用，因此，许多教师们不是着眼于自己专业发展的远景，而是一种权宜之计，其暂时的目标一旦实现，又会退回停滞的状态，因此我们说这类教师专业发展的；还一些教师已经度过了教师专业入职求生存的时期，基本已经能够应对教学和科研实践的各项要求，但由于他们对自己专业发展现状比较满意，没有危机意识，因此导致其不思进取，专业发展处于停滞状态；还有一些教师虽有危机意识，也具备专业发展的意识，但对于如何实现职业理想获得自己专业发展的途径认识比较模糊，再加上缺乏有效的引导，因此不知如何着手进行专业发展；面对大学英语课程改革不断深化而带来的挑战，仅有极少数的教师能够冷静下来，认真分析批判、不盲从，比较理性地对自己的教育教学实践进行分析，并能不断根据实际情况进行自我调适，更多的老师感到无所适从。对于大学英语教学改革方案一些教师选择的是不加筛选、不加判断，照单全收，认为凡是教学改革的方案一定会优于现行体制；还有一些教师墨守陈规，消极抵抗，不愿变通认为已经熟悉和掌握的教学理念和教学模式，缺乏专业发展的自主意识；因此，教师要想真正实现教师专业自主的动态的发展，就必须从思想意识方面切实重视起来将专业发展视为一种生活常态，而不是应对危机的手段，切实从点滴做起，提升自身的意识。
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参考文献（略）