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并以动词为核心,重分析轻意合;而汉语则重意合轻分析。如,《新视野》第一册第四单元的A篇课文中的一句话:https://www.51lunwen.org/yyjxlwfb/Consciously or unconsciously, we show our true feelings withour eyes, faces, bodies and attitudes, causing a chain ofreac-tions, ranging from comfort to fear.这是一句简单句,句中一共出现三个动词,而真正的谓语只有一个———show,causing在句中做show的伴随状语,表示主语的状态,而ranging又是causing的伴随状语。从而可以看出英语句子多靠形合,形成一种紧凑严密的树形结构,这都是与西方人重逻辑的思维方式分不开的。
3.篇章分析与文化导入中西方在篇章结构方面的差异集中表现在段落结构和组织方面,具体体现为:归纳式与演绎式。用徐念慈先生的话说,西方人的语篇结构特点是“起笔多突兀,结笔多洒脱”,偏爱演绎式结构;而东方人的语篇结构特点是“起笔多平铺,结笔多圆满”,偏爱归纳式结构。英文说明文结构大多是由总体到具体的线形结构,议论文结构喜好解决问题式、逻辑推理式和演绎式。英汉两种语言的篇章结构与其思维模式相关,中国文化重直觉和整体思维,而西方文化注重线性的因果式思维。《新视野》每篇Section A课文后都附有篇章结构分析练习,为我们的篇章结构分析教学提供了非常好的素材。通过对《新视野》1-3册Section A部分的30篇精读课文进行统计,发现出现频率较高的语篇模式为: (1)一般—具体模式(general-specific pattern); (2)问题—解决模式(problem-solution pattern);(3)原因—结果模式(cause-effect pattern);(4)时间顺序模式(time sequence pattern)。这些模式基本符合西方篇章结构特点。
4.交际环境与文化导入从宏观上讲,交际环境包括交际发生时的社会历史背景、政治经济形势和社会文化特点等。在讲解课文时应让学生充分了解交际主体和交际环境的社会文化背景,使他们完全沉浸于目的语文化的氛围中,培养他们对文化差异的敏感性和宽容性。如,《新视野》第三册第四单元的A篇Five Famous Symbols ofAmerican Culture讲的是美国文化的五大象征,教师就可以以这五大文化标志为切入点,导入有关美国的社会、历史、艺术等方面的背景知识。对于课文中出现的第一个文化象征———theStatue of Liberty,教师就可以向学生介绍有关自由女神像的地理位置、艺术构造、来历以及它对于美国来说的重要的象征义———自由。教师还可以通过讲述有关创造芭比的品牌故事,分析美国文化风潮的全球化,来帮助学生理解第二个文化象征———Barbie。借助第三个象征———American Gothic,教师可以从人类学、艺术风格、建筑特色和文学形式等各个方面介绍哥特式对西方文化的影响。