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【 abstract 】 the morning is the memory of "quality time", in this stage reading English aloud, spelling the word, to recite the text or to practice the pronunciation and intonation, in a short time can receive the twice the result with half the effort. "Read" speaking, this link attached much importance to strengthen the training, can promote listening, speaking, writing rise further.
【 key words 】 the primary school English; "Read"; ZaoDou

【摘要】早晨是人的记忆的“黄金时间”,在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等,能在短时间内收到事半功倍的效果。就“读”而言,重视加强这一环节的训练,能促进听、说、写的进一步提高。

【关键词】小学英语;“读”;早读

读是语言技能的一个重要组成部分,是沟通听和写的桥梁。早读也应该在中小学的英语教学中占有重要地位。然而,实际上,从教师到学生都忽视了读对一门外语学习的重要性,对英语早读也缺乏一个正确的认识。早晨是人的记忆的“黄金时间”,在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等,能在短时间内收到事半功倍的效果。而“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素。这四个环节紧密联系,相辅相成。就“读”而言,重视加强这一环节的训练,能促进听、说、写的进一步提高。正是因为读对于学习的明显效果,各家学校越来越重视早读,许多学校每天开设了20分钟的英语早读课。早读课让学生集体颂读英语,声音洪亮、整齐划一,共同提高了英语阅读能力,增长了英语知识。但是,在这看似“繁荣”的背后,却存在着不少的问题。如在全班的大声齐读时,学生容易“跟着感觉走”,注意力不集中,更有学生怀着“滥竽充数”的心理,使朗读流于形式。如此长期以往,学生的两极分化现象特别明显。一部分学生基础知识掌握得比较好,英语的语感也不错。而另一部分学生连简单的课文都读不上,更不谈单词和课文的背诵了。究其原因———内容枯燥、形式单一、气氛沉闷。这种低质量的早读使学生厌恶读书、厌恶学习,使全天的学习一开始就陷入沉闷。改革早读方法,提高早读效果,具有重要的现实意义。探寻早读的理想路径不但重要也很必要。对此,笔者根据有关研究成果结合自身教学实践,做一些探讨。

一、早读内容的选择

早读读什么要有讲究,教师应把它列入教学计划。早读的内容、方式、目标等要列为备课内容的一部分。在早读之前,教师要联系教学进度把本次早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上。如, 10分钟背会Unit3的单词,做到默写时准确无误。学生们有了具体的目标和明确的时间限制。他们就有了努力的方向,读时就热情高涨。当然,目标的设置不能过高,也不能过低。过高的目标,只能使少部分的学生达到。其他学生容易过度焦虑,进而会挫伤他们的积极性;过低的目标,学生不需要努力就能达到,这不能激起人的兴奋,同样也会使他们的积极性削弱。同时,老师要预计学生完成任务的时间。时间太短,学生难以完成任务。时间太长,学生就会厌倦背诵内容,产生消极倦怠的思想。

二、早读方法的确定

每天单调枯燥地读,会让学生口干舌燥,产生厌烦情绪,教师要想办法丰富早读形式,变换早读的地点、方式,能收到意想不到的成效。早读的方式有很多,跟着磁带录音朗读、教师自己领读、课代表领读、齐读与个体朗读、大声读、小声读和默读相结合,等等。结合课堂上出现的重点难点,老师可以亲自指导晨读。第一,可以帮助学生纠正发音错误;第二,可以提高学生的听力水平。重要的段落或难读的句子,让学生跟着磁带录音模仿朗读。对于一些简单的内容老师可以下放任务,让外语基础较好,发音较准确的学生来领读。早读课不像上正课那样规矩严格,师生之间的交流也不拘形式,这样有助于密切师生感情。有时,为了活跃课堂气氛调节学生的情绪可以适当的做一些和读有关的游戏。总之,老师要针对早读内容合理地组织安排,切不可放任自流。教师应引导学生不能漫无目的地读,应将读和记紧密结合,有机统一。作为引导者的教师,在引导学生读的同时,适时地引导其记忆单词、短语、句子,这种记忆由少到多,逐步积累,进而转化为学生自己的知识储备,在实践中逐渐做到灵活运用。

三、早读效果的检验

早读课上,学生的声音拖拉、说闲话、做小动作、做作业甚至滋事生非。这不会是一节好的早读课。那么,早读课上书声琅琅、声音洪亮、整齐划一,这样的早读会是一节有效的早读吗?通过检查,我们就可以评估一下。有任务就要有检查。要想达到好的效果,教师要巡回地检查并个别辅导,鼓励学生大声地朗读,并注意语音、语调、语速等现象。学生读的过程,同时也是语感养成的过程,要想让学生提高自己的语感,教师应发挥其指导作用。这就要求教师对于个别学生犯的语音语调错误做出个别指导,班级普遍存在的语音语调错误,应在课上公开指出,并反复操练。在布置任务之后,一定要及时进行督导和检查,通过适时的督导,加强学生对记忆和理解成果的检验,及时引导学生对自己的学习态度和学习方法进行调整,以取得更好的早读效果。教师可直接利用课上对所读内容进行提问,或对所记的单词进行听写,及时反馈早读成果。也可引入竞争机制,对高质量完成任务者进行物质奖励或口头的称赞。早读,一直是学生学习英语的一大法宝,在很大程度上解决了学生不会说,不会读的困难。改革早读方法,提高早读效果,放大早读功能,对于小学英语教学,是个科学的命题,更应是前进的方向,需要持之以恒地探索创新。

参考文献
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