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二、教学中的运用鉴于上述认识与理解,我们及时调整了教学方法,把传授医学英语的构词法作为教学中的一个策略,使学生在较短时间内闯过词汇大关,顺利进入阅读、翻译、写作。具体做法有以下几点:

1·复合形和词尾的重点讲解在每课开始时,都利用一定的时间,结合课文中出现的复合形,词头和词尾做重点讲解,并把它们组成单词,尽量有序地编排起来,例如:把代表心、肝、肺、肾、脾、胃的复合形编为一组,把代表肠、结肠、直肠,十二指肠的复合形编为另一组,通过多媒体传授给学生,这样做便于学生联想记忆。

2·.经常性的复习与巩固由于医学英语的词汇在不同的课文中重复出现率较低,因此,对前课讲解过的构词成份进行阶段性的复习是十分必要的。同时,还督促学生去“读”,因为有许多学生只“记”不“读",这样就无法记牢。只有“读"才能促进记忆。

3·利用医学知识构词当学生掌握了一定数量的复合形和词尾时,老师经常领学生做这样的练习,即:通过复合形和词尾,根据学过的医学知识去组词,例如:用复合形gastro-(胃)组词,他们可以组成很多的词,如:胃病 https://www.51lunwen.org/translation/ gastro+pathy=gastropathy,胃炎gastro+itis=gastritis,胃痛gastro+odynia=gastrodynia或gastro+algia=gastralgia等。通过这种方法,更加激发了他们的学习兴趣,使所学的知识更加巩固。

4·培养词形分析的习惯学生在阅读时,难免会遇到很多生词,我们主张不要每个词都要查字典,因为这样做,即浪费时间,又减慢了阅读速度,更重要的是失去了阅读兴趣。因此,在阅读中就要养成良好的阅读习惯,其中之一就是要养成词形分析的习惯.只要遇到符合我们讲过的构词规则的,构词成份熟悉的词都要对其进行认真的词形分析。把它们按构词成份进行分段分解,这样不仅能搞清它们的词义,而且还能增强记忆。例如,当我们在阅读中遇到neuralgia和osteo-malacia两个生词时,就可以做下列分析: [neuro-(复合形)神经+-algia(词尾)痛=神经痛]; osteomalacia[osteo-(复合形)骨+-mala-cia(词尾)软化=骨软化]。

三、结论

通过对医学英语词汇教学策略研究和教学中的运用,我们深深体会到这种教学策略是行之有效的,深受学生的欢迎,能解决下面几个问题:第一,使学生了解了一些医学英语的构词知识,唤起了他们的学习兴趣,地强了战胜困难的信心,对医学英语学习不再有为难情绪。第二,在遇到比较长的词时,能利用构词法去分析解决,从而减少了查阅词典次数,加快了读、写、译的速度。第三,使学生在较短的时间里掌握了大量词汇,做到了能读,能写,为以后的研究生、博士生的专业英语学习打下了坚实的词汇基础。今后,我们还要不断地研究探索,找到更好的教学方法,使学生学习起来,更省时、省力,收效更快。

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