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情况也被列为调研的重要内容。
2·1各高校法语专业师资现状
根据回收的简况表统计,目前西南、华中地区开办法语专业的学校共有法语师资107人。从职称结构看,其中教授14人,占总人数的13%;副教授31人,占总人数的29%;高级职称占教师总数的40%。此外,讲师29人,占总人数的27%;助教33人,占总人数的31%。但是,不同学校师资职称结构差异很大,有的学校没有一个正教授,甚至没有一个副教授。
根据回收的简况表同样发现,目前西南、华中地区开办法语专业学校的法语教师中,具有博士学位的10人,占教师总数的9%;具有硕士学位的62人,占教师总数的57%;具有学士学位的35人,占教师总数的33%。从参加工作的时间看,西南、华中地区高校现有法语专业的法语师资中, 2000年以后工作的教师接近总数的一半,其他年代工作的如表所示。1970年前参加工作的占4%,70年代参加工作的占总数的14%,80和90年代的各自占到16%。下图展示了各高校法语专业师资目前的学历结构。
从调研所涉及的西南、华中地区开办法语专业的12所高校法语师资职称结构、学历结构和工作年限看,总体而言有了很大的发展,尤其是近年来的教授、博士的比例都有一定提高。与此同时,也要看到师资水平还有很大提升空间,尤其是在讲师、助教这个层面,通过在职的专业素养提高(如每年的法语教师专题培训)是保证教学发展的一个方面。从教师整体发展来看,把中青年教师送出国门、送出校门进行学历教育将是改善师资结构的重要方向。
2·2各高校法语教材使用和课程设置情况
课程是人才培养模式的核心要素和中心环节,教育实践就是以课程为轴心展开的。综观现代教育课程流派,有影响力的课程观主要有四种,即学科中心(知识本位)课程观、问题中心(社会本位)课程观、活动中心(学生本位)课程观和能力中心(技能)本位课程观。[2]在人才培养模式的改革调整中,课程设置、课程内容和课程结构的改革调整始终是最主要的内容之一,而不同的教育理念、培养目标又决定着不同的课程结构。在此,本文基于反馈的调研情况,重点分析四川外语学院、武汉大学和四川大学三所高校法语专业的教材使用和课程设置情况。
调查反馈的结果表明,不同院校在主干课程和辅助课程中使用的教材差别很大,课程设置的情况也各有千秋。从上述代表院校看,由于师资情况、开办历史、对教材和课程的认识等存在差异,各高校在教材使用上的情况很不一致。在教材使用上,武汉大学法语系原文教材和自编教材使用较多。在课程设置上,四川大学法语系将课程分成五个模块:人格与素养课程群、表达与理解课程群、发展与基础课程群、专业与服务课程群和研讨与探究课程群,这里我们重点介绍了专业与服务课程。
就12所院校的学生来源与去向看,调研院校