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;④ 为成为优秀教师而不懈努力的态度。20世纪 80年代之后 ,人们越来越关注外语教学中文化教育的作用。语言教学中所谓的沟通不是指通过语言进行的单纯信息交换 ,而是指在文化语境中互相沟通思想。韩国语教学也一样。现在韩国文化不仅被认为是学习韩语时必需的背景知识 ,而且是提高韩国语能力的过程中基本需要的知识。因此 ,对教师素质的要求中应该加上对文化知识的要求。
     最近几年开设的韩国语专业的教师中 ,很多是刚从大学研究生毕业的年轻人,或者是朝鲜族中学教师 ,或者是从会说韩语的非专业教师或行政人员中招聘的。因此普遍缺乏理论基础知识和实践经验。其中 ,在大学或研究生阶段学习韩国语或者韩国文学的人还勉强可行,但非专业教师或者仅仅会说韩语而招聘来的人由于其自身水平有限 ,所以不仅在授课中会遇到很多困难 ,而且也不能满足学生的要求。尤其是 20世纪 90年代之后 ,随着韩国语专业数量剧增 ,一些地方大学或私立大学的韩国语专业甚至聘请刚刚毕业的大学本科学生为教师 ,其中一些人连发音都没有学好 ,实在是勉强至极。一些大学有韩国的姊妹学校或有关部门派遣的交换教师或客座教师任教 ,这勉强可行 ,但一些私立大学连这都做不到。另外 ,在全国韩国语专业剧增而韩国语教师不足的情况下 ,有大量的韩国客座教师在中国任教 ,这些客座教师中学习国语专业或是韩国语教育专业的还可以 ,但其他不是这两个专业的很成问题。而且大部分的客座教师完全不懂汉语 ,他们能否做好韩国语教师也是问题。外语教学并不是只会说外语就能胜任 ,而是必须熟知学习者母语、必须具备相当水平的语言知识的情况下才能有效进行教学。因此 ,优秀教师的选拔、教师素质的提高等 ,也成了韩国语教育界亟待解决的问题之一。

     5 .提高韩国语教育的研究水平

      随着韩国语教育规模的扩大 ,韩国语教育研究也开始活跃起来了。这种学术研究对韩国语教育质量的提高起了很大的作用。20世纪 90年代中期之前国内的韩国语教育界很少组织学术活动 ,教学研究几乎是空白。可是自 1997年 ,起每年举办一两次大型学术交流大会 , 10年间我国学者在国内发表的有关韩国语教学方面的学术论文就有 553篇 ,有力地推动了韩国语教育的发展。
     上述这些论文中 ,关注最多的问题是语法教学 ,其后依次是词汇教学、会话教学、文化教学、教材开发、发音教学和视听说教学。这可以说也反映了韩国语教育中面临的各种问题的紧要程度。最早举行的几次学术大会上发表的论文质量较低 ,甚至很多论文不具备论文的格式。因此 ,这些论文更像是各大学间的一种信息交流文章。后来这种情况逐渐有所改进 ,韩国语教育研究领域也取得了很多成果。
     但是如果认真审视这一篇篇的论文 ,不难发现我们需要加以提高的地方还很多。以下就是金秉运指出的这些论文的缺点。
     首先是论文的理论基础问题。发表的这些论文中 ,有些论文只是列举了韩国语教育中遇到的问题 ,而没有运用语言教育学理论对这些问题进行深入分析 ,并正确地提出解决方法。有些论文甚至仅止步于总结韩国语教学实际中获得的肤浅经验 ,而没有进行理论归纳和分析。
     第二 ,一些论文缺乏独创性。有些论文的内容缺乏创意 ,仅仅是重复别人的说法或是东拼西凑。
     第三 ,论文是信息传递的有效手段 ,因此必须保证准确性。但有些论文使用的统计资料或是例句互相矛盾 ,难以判断其是否准确。第四 ,一些论文不是以客观事实来论证或是证明论点 ,而是以未经证明的个人见解或是主观叙述来阐述论点 ,这种情况比较多。第五 ,一些论文不具备论文的格式 ,其中代表性的问题就是没有正确标示出引文和参考文献的出处。最后 ,一些论文缺乏实质性内容 ,只是罗列理论或是机械地照搬外国的理论。我们应该抛弃这种做法。    要想将韩国语教学做得更好 ,我们首先要做好对韩国语教学的研究。在这个过程中,学习外国成功的外语教学法固然重要 ,但我们也应该关注国内其他外语的教育 ,了解他们是如何将外国成功的教学法转化为自身的教学法的 ,了解他们是如何教授外语的 ,从而将他们的成功经验移植到韩国语教育中来。
     总之 ,我们必须对现行的韩国语教育进行分析和评价 ,才能使韩国语教育的水平再上一个台阶。这种分析和评价必须是全面而客观的 ,必须要明确指出当前我们面临的课题是什么 ,我们该往什么方向前进。随着韩国语的升温 ,中国开设韩国语专业的大学越来越多 ,韩国语教育研究也活跃起来了。因此 ,现在韩国语教育的条件和质量确实比以前改善了许多。但是中国的韩国语教育要满足社会的要求 ,跟上时代发展的步伐的话 ,需要解决的问题还很多。而目前亟待解决的课题有五方面 ,即:发挥各大学特色 ,培养各领域的顶级人才;开发崭新的、兼具系统性和科学性的多样化教材;开发多样化的参考书;提高教师的素质;提高韩国语教育研究水平。
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