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Abstract: This paper discusses to us in the compilation of dictionary of idioms often encountered several problems: idiom structure, the semantic features of various idioms, idioms and metaphors, idioms in lexical entries in position, etc.. The authors put forward their opinion, offer everybody discussion.

[摘要] 在韩语教学中，对于一些复杂的语言现象和语法概念，教师运用比较法引导学生对其进行观察、对比和分析，找出关键点并加以突破，可以使学生最终理解和掌握这些语法知识，培养学生准确运用语言的能力，从而取得良好的教学效果。

[关键词] 比较法；韩语教学；运用

语教学中能运用比较法的情况很多，现仅略举比较法在语音、词汇、语法教学中运用的实例，简要说明如下：

语音教学
语音是语言教学的基础，代写硕士毕业论文是学习好韩语的第一步。传统的语音教学方法几乎都侧重于强调理论知识。教师在语音教学过程中，通过一系列的辨音、辨形的比较和练习，引导学生作多种形式的比较，能够帮助学生更好地掌握韩语语音。韩语中的元音在发音时气流通过口腔时不受任何阻碍，辅音在发音时气流通过口腔时受到阻碍。所以，在元音的教学过程中，可通过对其舌位的高低、前嘴唇的形状的比
较作如下分类：

汇教学
词汇是语言的重要组成要素，在韩语词汇教学中，采用
比较法，可帮助学生更有效地学习、记忆单词，扩大词汇量，从而提高韩语词汇的教学质量。
1．固有词、汉字词、外来词。
韩语是一门创制的语言，有其特殊性。从其来源讲，大致可分为固有词、汉字词和外来词三大类。
固有词是以韩语固有的语言资料为基础创制的词汇，是韩语词汇的基础，文学作品及对话中用的最多，达 70%。汉字词是以汉字为基础在韩语中产生以及从中国汉语词汇中引入并融入到韩语词汇内的词汇。汉字词用量较大，在报纸、杂志中超过 50%。韩语的词汇普遍存在着固有词和汉字词的双重系统。这些词在具体使用时，有些能够互换，有些则不能。
外来词是指从外国借用而以韩语发音的词。近年来，外来语呈发展趋势，在日常、行业及室外广告用语中达到 30%--50%。教师在讲解词汇的过程中，可以引导学生对相同意义的词汇进行比较记忆，从而扩大学生的词汇量。例如：
国家— （固有词）— （汉字词）
学习— （固有词）— （汉字词）
手机— （汉字词）— （外来词）
妻子— （固有词）— （外来词）
照相机— （汉字词）— （外来词）
2．反义词和近义词
韩语中包含大量意义相反或相近的词汇。反义词如：（长）— （短）, （深）— （浅）, （好）—（坏）, （简单）— （困难）等。近义词如：表示“冷”含义的单词有等。
3．多义词
多义词是指同一个词有两个或两个以上不同的含义，而这些含义在词源上又有一定联系的词。多义词中一般一个为本义，其他的为引申义。例如：
（自动词）:
（1）去公司。
（2）天上云彩浮动。
（3）春天过去了。
（4）受到很大的损失。
（5）鱼变味道了。
（6）玻璃有了裂纹。
（7）已经去世了语法教学
语法知识是语言运用能力的重要组成部分，语法学得好，才能理解语言的真正“灵魂”。在韩语语法教学中比较法同样可普遍运用，比较法教学与只注重灌输语法规则，学生只记笔记不思考的教法相比具有很大的优势。例如：
1. 语的结构进行比较
韩语与汉语的语序不同，一般是主语+宾语+谓语（SOV）。例如：S O V我看报纸S V O
2．对同一语法的多种意义进行比较。教师可先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。例如：
（1）
因为交通事故死亡的人数每年都在增加。（表示原因）
（2）
这件衣服是用羊毛做的，非常暖和。（表示某种动作所用的工具、材料和手段）
（3）
银行在右边，请往右走。（表示方向）
（4）
那个学生作为毕业生代表致辞。（表示身份、资格）
（5）
请把这张支票换成现金。（表示转变）
3．通过对多个意义相似的语法进行比较，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。最后，谈下古典舞基训与古典舞身韵相结合教学的设想；古典舞基训和古典舞身韵一向是一个有机整体，从来都没有支离开的，因为它们二者之间是相辅相成、互相依托的关系。在教学进行中，可以以基本功训练为主，身韵教学为辅的交织进行；因为两者是互通的，在基本功训练时，就不可避免的涉及到身韵的素材；比如，把上的腰组合从准备的踏步旁提、起手横拧，到姿态斜腰，这里面就涉及到了身韵的旁提动律、横拧动律、脚下踏步、以及姿态斜腰中的穿手；再比如，流动的踢腿组合，在编排上动作之间的舞姿衔接、亮相动作，也不能不用到身韵的素材；那么，两者相结合的学习，可以提高学习效率，加深学生对动作的理解，并且在素材学习的同时，还能教学生如何运用到实际组合当中去，这样也开拓了学生作为编导专业思路，是一个很好的尝试；这样把两节课合二为一也减轻系里课时总量的一个法子；另外，一些中专院校因为学生年纪小接受能力有限，要学的课程也比较较多，都是在基本功训练的同时融入身韵的学习，效果也很好，我中专也是这样学习的，所以我觉得这样安排是可行的。