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确率较高的词语，在讲课的时候可以作为非重点，让学习者牢记可以使用该词汇的句式和语境，做到不出现偏误。针对偏误率较高的词语，如“哪”“怎样”“多少”等，教师要把它们当做教学的重点，让学习者了解这些词的意义及用法，并进行反复性的针对性的练习，定期抽查学习者对于这些词的学习情况。汉语中的疑问代词的数量比较多，如果平均用力，很容易造成每个词都掌握得不深入，再加上每一个词对于韩国学习者来说难易程度并不相同，所以学习效率低下。有侧重的学习会加深他们的印象，提高学习效率，减少疑问代词使用的偏误。

结语

本文研究了韩国学习者学习汉语疑问代词的情况，了解了一线对外汉语教师的教学经验，对韩国学习者学习疑问代词的特点、偏误原因进行描述分析，并提出了相关的教学建议。通过对全球汉语中介语语料库、暨南大学华文学院中介语语料库、以及 HSK 动态作文语料库中韩国学生有关疑问代词的语料统计，总结了韩国学习者对于不同汉语疑问代词的使用情况和偏误情况；通过对韩国学习者的问卷调查，在客观上和主观上对他们学习汉语疑问代词的情况进行系统的评估；通过分析韩国学习者出现的偏误，发现了他们出现偏误的大致规律及原因；结合一线对外汉语教师有关疑问代词书面语和口语的教学情况，本文提出了相关的教学建议。

国别化的对外汉语教学，首要的任务就是了解目标国家学习者的特点，包括母语特点、学习特点以及文化特点等，了解他们学习的方式，并预测他们学习汉语时会出现的困难。其次，在实际教学中，针对某一语言点，要进行有目的的、系统的、灵活的教学及操练活动，让学习者更快更好地掌握该语言点。最后，针对学习者出现的偏误，要仔细分析偏误的原因，并综合地考虑偏误出现的深层次背景。一个语言点偏误的出现，不仅仅是一方面的原因，也可能有多方面的因素，所以，在分析偏误时，要多角度、全方位地分析，不要单纯地只分析一个层面的问题。这样才能更有效地减少偏误出现。

本文也存在一定的不足：1.由于本人水平有限，缺乏对韩国学习者学习汉语疑问代词心理学方面的考察分析；2.由于线上开展问卷调查有诸多不便，所以收回的问卷数量较少，仅以部分韩国学习者作为参考，可能会有失偏颇，不够全面、完整，这也是本文需要改进之处。

参考文献（略）

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