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法)公报、attaché(法)随从, blitz (德)闪电战;由前置定语构成的词组,如: give-away price半卖半送的价格, touch-and-go affair一触即发的局势、goods-hungry market商品短缺的市场等等(齐忠民, 1995)。新闻报道中的语法也不同于一般教科书中的传统语法,其突出表现为对一般现在时的频繁使用。在新闻里一般现在时常被用来表示将来时,如Present Bush flies to Seoul onMonday布什总统将于周一飞往汉城。英语新闻的特点和规律在很大程度上为新闻听力教学指明了方向,提供了侧重的依据,使教师可以采取有针对性的教学策略。关于教学策略问题,学术界已有许多比较深入的探讨。尽管学生听力水平不完全取决于听力教学策略的质量,但大量实践证明策略教学具有可教性。同时,国外研究者如Oxford (1990)和O’Malley (1990)等人对策略教学的研究实验充分证实了策略教学的正面效果。

 

二、新闻听力的教学策略

本文对新闻听力教学策略的研究是基于国内外学者以及本文作者对学生学习策略的分析研究基础之上的。自20世纪70年代中期起,学习策略始终是国外第二语言习得领域的研究热点。国内学者也对学习策略进行了广泛探讨。关于学习策略,有多种定义。Bialystock认为学习策略是利用有效信息提高第二语言学习水平的最理想的方法。Rubin指出:学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略,这些策略直接影响语言学习(转引自程月芳等, 2003)。而秦晓晴(秦晓晴, 1996)则认为:语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中,促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧,它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。对学习策略的分类主要有3大流派:一是O’Malley&Chamot (1990)的元认知策略,认知策略和社会/情感策略;二是Oxford (1990)直接策略和间接策略;三是Cohen (1998)的学习语言的策略和运用语言的策略。在研究与教学实践中O’Malley&Chamot的基于心理学研究的认知理论基础之上的认知分类法占主导地位。元认知策略指用来控制、调节、评估和指导语言学习过程的方法,它包括集中注意力,有意识地寻找练习机会,制订学习计划,自我评价学习的进步及监控错误等(秦晓晴, 1996)。而认知策略是指处理具体学习任务的方法,它包括分析、推理、猜测、概括、信息传递、重复、翻译,记录、查阅资料、转换和提问等。社会/情感策略则与自我情绪控制、与人合作、保持良好的动机等有关。据相关实践研究表明:在语言学习过程中,前两大策略更为常用。那么,具体到英语新闻听力方面,究竟哪些具体的学习策略更为有效呢?笔者从多年新闻听力教学实践中得出如下认本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。