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摘要：本文是一篇日语论文写作格式，在“课堂内听力学习”中，笔者以参与观察的形式旁听授课，进行现场工作。只要学习者不做发言、笔记等可观察的身体行为，教师就可以引出学习者的思考过程和问题点，明确指导并不那么容易的听力指导的难度，并且以可观察的必要条件为基础以是否有课堂上经常教示的笔记这一策略为条件进行实验调查。

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3.1 授業内聴解学習の実態....................................12

3.2 聴解指導の難しさ.................................13

3.3 観察可能なストラテジー.............................14

第 4 章授業外学習における聴解技能の習得............................ 26

4.1 授業外聴解学習の必要性..................................26

4.2 調査目的と課題.............................................27

第 5 章終章.................................... 39

5.1 まとめ......................................39

5.2 今後の課題.......................................41

第 4 章授業外学習における聴解技能の習得

4.1 授業外聴解学習の必要性

初級階段における西南大学の聴解授業では、『新経典日本語聴解教程』を聴解授業の主教材として使われている。その教材は 1 学期に 16 週間、毎週 4 コマで設けられている（第一冊除外）。しかし、週に 2 時間未満の授業のみでは、この教科書の目標に達するには聴解時間数が圧倒的に不足し、特に、一年生の上半期では、聴解授業は第 10 週目から実施されることになっている。教科書の目標達成にも、実践的な日本語聴解能力の育成にも「授業内聴解学習」のみで確保することは困難であり、学習者に各自で「授業外聴解学習」を継続することが求められる。

日语论文写作格式参考

第 5 章終章

5.1 まとめ

「授業内聴解学習」においては、筆者は参与観察とうい形式で授業に傍聴し、フィールド・ワークを行った。学習者が発言やメモ取りなどの観察可能な身体行為しない限り、教師は学習者の思考過程や問題点を引き出し、指導することはそれほど容易ではないという聴解指導の難しさを明確したうえ、観察可能とうい要件を基に、授業内でよく教示されるメモ取りというストラテジーの有無を条件に実験調査を行う。その結果、難易度の低い聴解においては、メモ取りは一年生でも二年生でも記憶の補助や内容理解に役立たず、促進効果がみられない。一方、難易度の高い聴解においては、メモ取りは一年生にとっては促進効果がみられるが、二年生にとっては促進効果がみられない。ようするに、メモ取りは誰にでも有効であるという訳でなく、必ずしも聴解に促進効果を与えるとは限らない。また、繰り返し聴解において、二色のペンでメモを取ることで、学習者の聴解の理解過程を可視化し、教師へのフィードバック機能が高まる。さらに、メモに書きとった誤用を分析することで、初級階段における学習者が抱える「聴き取れない」は主に音声認識レベルによるものである。それに、学年別に誤用に差があり、二年生には補償ストラテジーによる発達段階の誤用が現れ、聴解習得の上の進歩と言える。それに対して、実験での個別事例を分析することによって、一年生は聴く目的を忘れがちで、メタ認知ストラテジーの欠如が観察された。

「授業外聴解学習」においては、まず、解授業に関連する聴解予習や宿題などに着目し、授業外聴解過程に対して聴解ストラテジーの使用頻度を調査した。結果として、初級段階とはいえ、学習者は複数のストラテジーが同時に複合的に使っていることが窺える。また、学年別に「メモ取り」と「リピート」という二つの認知ストラテジーに有意差が見られた。一年生は「リピート」をよく使用しているが、二年生は「メモ取り」をよく使用している。つぎに、聴解授業に関連していない自主聴解学習に対して、各学習リソースの使用状況から、日本語ニュースを聴く・見ることと映画を見ることが愛用されていないことがわかった。そして、、聴解学習を継続的な活動として意識しながら、毎日少しずつ視聴活動をする学習者が少ない。すなわち、初級階段の学習者は授業外の自主聴解学習を計画・管理する意識がまだ弱い。

参考文献（略）