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例 1.  

【原文】学級崩壊を起こしていたころの自分は、「こっちがこれだけやっているのに、お前らなんなんだ」という、上から見下ろす感覚で子どもたちと対面していた。 

【译文 1】学级崩坏的现象刚发生时，我采取的是自上而下的角度与孩子们对话，心里想“我为你们做了这么多，你们怎么这样子”。

第 5 章 结语

5.1 翻译实践总结

本次翻译实践报告选择《教师与父母可以改变日本》为实践文本，根据纽马克的文本分类学说将文本归类为信息兼呼唤型文本。这就要求译文既要传递信息准确，又要以读者为重，唤起读者的情感。然而，在翻译过程中由于两国语言文化、社会因素的差异，在翻译过程中，一定会产生翻译损失。因此在翻译实践中以翻译补偿理论为指导，分别从语言学层面和审美层面进行了补偿。在语言学层面的补偿多使用具体化策略、文内加注、加译、加强语义等翻译手段对词汇和语法方面产生的损失进行补偿。在审美层面则以读者为中心，多在情感信息和修辞方面运用增加审美意象、代偿等翻译方法进行补偿。在翻译过程中保证不脱离语境，遵守补偿原则进行适度补偿，在允许译者发挥主体性的同时，也对译者在翻译过程中作出了约束。最终使译文充实饱满，流畅自然又不脱离原文。

通过本次翻译实践活动，译者对这种类型文本的翻译进行了总结，也对翻译实践中遇到的典型案例进行分析。译者将会在今后的同类型文本翻译实践活动中运用到这些理论知识，并进一步提高自己的翻译水平。

参考文献（略）