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当针对地方院校学生学习进度多有不一的情况，而在教学过程中，采用差异性教学与生成型教学的诸多技巧，以便更全面地向学生呈现实践应用型的知识，并将教学的调整来适应学生未来的需求。地方院校日语教师，应努力结合各自院校的发展情况，制订合适的语言教学成果评价标准，以求能反应市场对于多层次日语人才的需求，以及对学生努力与兴趣的必要的肯定。 
3.4 重视与争取教师自身再发展的机会:       
在从事日常教学实践的同时，地方院校日语教师亦应加强自身再教育、再发展与终身教育意识。一方面，应利用好平日中教学相长的机会，从日常中丰富自己的专业知识。另一方面，也应该利用种种机会，进一步拓展与深化自己的知识范畴。利用好地方院校其他应用型教育师资力量强大的优势，向同事学习学生可能感兴趣的应用实践知识；利用好校内、校际交流与专家讲座的机会，学习先进的教学方法与教学理念；利用好与校外企业、机关合作交流的机会，掌握社会的需求动向，以更好提升教学的目的性。另外，日语教师在地方院校中，不仅应积极争取单独立项或与其他院系合作立项的机会，亦应争取其他能够促进自身教学与科研再发展的机会，以适应社会发展与学生未来的新的需要。
4. 结论            
本文以教师个人的角度分析了地方院校日语教师在教学过程中所处的复杂环境，分析了造成这一缘由的教师自身的因素，并不揣冒昧的建议教师能在教学理论、教学实践与个人再发展的诸多领域协调原来发展博雅教育的理念与现实地方院校培育应用型人才的倾向，以期能使教师的教学工作更符合教育的规律，取得更好的教育成果。
参考文献：      
[1]邹晓平.地方院校战略规划的理论问题与个案分析[D].第 5页，厦门大学未刊博士论文，2006 年.
[2]郭铭.地方院校文科应用型人才培养模式研究[D].第1页，广西师范大学未刊硕士论文，2011 年.
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