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笔者作为高职院校商务英语翻译教学的一线工作人员，立足J 市 A 学校特点，结合区域经济发展，对商务英语翻译教学中的问题及对策展开研究。本研究从高职院校教学与经济发展关系入手，对商务英语翻译教学现状调查分析，针对高职院校商务英语翻译教学中的问题提出相应对策。在文章结构安排中，首先，本研究提出问题，以国外、国内研究作为研究基础，明确研究内容，认真选择研究个案，规划研究方法，明确技术路线，预估理论价值与实践价值。

一、 核心概念及理论基础

（一） 核心概念界定

1、 高职院校

高等职业教育，简称高职。在中国大陆地区，高等职业教育包括专科和本科两个学历教育层次，高职学生毕业时颁发国家承认学历，获取普通高等学校专科毕业证书和本科毕业证书，待遇与普通高等学校的毕业生一致[31]。高职院校是中国高等教育的重要组成部分，根据相关文件，逐步将非师范类、非医学类、非公安类的全日制普通高等学校名称规范化，将“职业技术学院”和“职业学院”作为后缀加入其校名后。高职院校校名的规范化是高职院校发展的重要步骤，也是高职院校规范化的明显标志。高职院校既培养学生具有一定的文化知识，又培养学生具有专业技术和技能，具备与人沟通、团队协作的能力，实现教学目标实用化，教学内容以能用为度，实用为本[32]。

2、 商务英语翻译

翻译是用一种语言把另一种语言所表达的思想内容准确而完善地重新表达出来的语言活动。改革开放后，我国综合实力大大加强，对外经贸往来十分繁盛，翻译事业也有了长足的发展。为了更好地促进我国经济的快速发展，关注商务信息的交流与翻译十分必要。商务英语是英语的一种功能变体，是专门用途英语（English for SpecificPurpose）的一个分支，是包含各种商务活动内容，符合商业需要的标准英文[33]。刘公法认为世界经济不断发展，国际商务活动日益频繁，在这些活动中所使用的英语被统称为商务英语（Business English），其中涉外商务活动主要包括商品进出口、技术引进、招商引资、劳务进出口、国际金融、国际旅游、跨国投资、国际运输等[34]。随着“一带一路”经济的发展，各国间商务往来日渐频繁，商务文本的翻译显得日益重要。翻译标准因文体不同各异，主要包括公文体、广告体、论说体、契约体、应用体等。这些不同的文体形式交际功能也不同，因此对翻译标准的要求也不相同。

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（二） 理论基础

1、 建构主义学习理论

建构主义（Constructivism）的最早提出者是瑞士的皮亚杰（J.Piaget)。建构主义学习理论分为个体建构主义和社会建构主义，是隶属于心理学和教育学的学科。建构主义认为知识是人们基于原有的知识经验，对客观世界的进行解释、假设或者假说，但是随着人们的认知不断加强不断变化，也会随之形成新的解释、假设或者假说。而这种不断的变化和形成是在社会文化互动中完成的。建构主义认为在具体问题解决中需要具体问题具体分析，有一定的针对性，这对商务英语翻译课堂中出现问题的解决具有理论指导作用。在解决商务英语课堂教学中出现问题时，需要针对具体问题的情境提出问题，对其原有的知识，既包括理论知识，也包含实践知识进行再加工和再创造。对于课堂中出现的问题既要从教育者本身寻根溯源，也要从受教育者查找原因[37]。商务英语专业课教师应尊重学生原有的英语知识，在课堂教学中不能“填鸭式”硬灌，而是应该以其基础知识作为入手点，引导学生学习，吸取原有经验，主动参与教学活动，从而构建新的知识经验。商务英语翻译教学是翻译理论、翻译方法的传递，是对翻译知识的处理和转换，教师与教师间，教师与学生间，学生与学生间，都需要对翻译问题进行探索研究，并在探索研究过程中进行有效交流，甚至提出质疑，以求教学相长，互相促进。在课堂环境中学生要明白自己的身份，明白学习的过程是知识构建的过程。简单说，在课堂上学生不应简单被动地接受知识理论，而是应主动大胆积极地参与课堂活动，并对教师传授的知识进行主动选择、再加工和处理[38]。

建构主义学习理论认为，知识是学生在一定的教学情境下，在教师的帮助下，合理利用教学资源，结合自己的学习经验，通过意义建构的方式获得。学生在本身已经具备的知识水平和学习经验的基础上建构新知识，自主学习。在商务英语翻译的学习中，学生在“一带一路”经济的社会背景下，利用已经具备的基础英语知识和基础学科的学习经验，借助互联网等高科技学习工具获取资料，在课堂中通过教师授课、与同学交流获得商务英语翻译的理论和实践知识，而不是单纯地只通过教师讲解获取知识。因此，研究发现建构主义的学习观点主要是强调学生的自主学习能力。建构主义学习理论经历了长足稳定的发展，在教育界占有主导地位，在高职教育教学改革大力实施的今天，研究显示商务英语翻译教学的创新研究依然离不开建构主义学习理论，在该理论的指导下，成功地解决了商务英语翻译课堂中存在的问题，改变了传统的教师主导地位，学生被动学习的局面，转变成学生是课堂的参与者、实施者等多角色，提高了学生的学习主动性。

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二、A 高职院校商务英语翻译教学现状的调查及分析

（一）调查的基本情况

1、调查目的

为了解当前 A 高职院校商务英语翻译教学现状，探索教学中存在问题的根本原因，有必要对教学中的主体对象学生群体和教师进行调查分析。本研究主要通过调查了解学生对商务英语翻译课程的非智力因素如学习态度、学习动机、学习方法等，了解教师科研能力、教学能力、教学方法、教学理念及教师对商务英语翻译教学现状的认识，笔者收集相应的数据资料，发现总结存在的问题，并对此进行研究和探讨，期望能为改进商务英语翻译教学中的问题提供现实依据。

本次调查研究共划分为三个阶段，第一阶段设计问卷，本次研究中的调查问卷是根据 A 高职院校商务英语翻译课堂中教师和学生的情况来进行编制，学生问卷内容涉及学生对当前课堂教学的看法及学习中存在的问题等，教师问卷包含教师的基本情况和对教学的掌控等；第二阶段测试问卷并根据测试结果对试卷的不足之处进行修改，以期真实有效地反映出教学中的问题；第三阶段整理和分析调查结果。

2、调查对象

本次问卷调查的对象是选取了 A 高职院校商务英语专业 300 名学生、15 名教师。发放问卷 300 份，回收问卷 300 份，5 份问卷因受访者答案前后矛盾或目的不明导致问卷无效，问卷的有效率为 98.3%。笔者亲自参与问卷的设计、发放和回收，确保本次问卷能够真实有效的反映商务英语翻译教学中存在的问题。

3、调查内容

学生问卷调查面向在校生和毕业生，从三个方面了解学生的学习情况。第一，调查学生基本情况，了解学生基本水平、学习目标、学习动机、学习态度等。第二，调查满意度，如教师教学水平、课程设置、教材选用、教学手段、教学内容、考核标准等方面的满意情况。第三，对已就业的毕生进行调查，了解其在校所学的知识与现实工作是否有效接轨。第四，学生对商务英语翻译教学的意见，此部分采用开放式提问。问卷设计以能力本位教育为理论依托，以《基本要求》为蓝本，问卷的发放和填写是在取得教师和辅导员支持下，以封闭形式进行的。

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（二）调查结果及分析

1、学生调查问卷分析

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