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摘 要: 根据语言学交际教学法的理论, 学生单纯学习英语, 并不能保证将来在实际工作中, 能够很好地完成使用英语进行商务讲介的工作。 教育心理学的研究也表明, 在给大学生教授英语时, 不能光靠教材的内容, 而是应该把学生的主动性调动起来, 通过运用英语激活以前学习积累的知识潜能, 并通过运用学习新的东西。对于应用英语专业来说, 在课程设置中安排英语商务讲介的内容, 是必要的。为此, 探讨了英语商务讲介与应用英语专业课程设置的关系, 并探讨了如何使这种讲介课发挥最大的效果。
    随着经济全球化的不断展开和深入, 我国企业界人士和国际人士接触的机会越来越多, 使用英语做讲座( presentation ) 的机会增多。这对大学毕业生提出了相应的要求, 要求他们受过这方面的训练, 一到工作岗位上, 便能够比较熟练地使用英语做商务讲介 ( 演讲和介绍) 。应用英语专业的学生更是如此。他们当中很大一部分人, 在毕业后将到企业中工作, 有很多的机会需要使用英语做商务讲 介 。因 此, 应 该 把 使 用 英语 做business presentation 列入应用英语专业的课程计划当中。其实, 应用英语专业的老师们, 早已经常要求学生在上课的时候, 做英语演讲的练习。但是, 许多老师并没有仔细去研究怎样高效率地提高学生使用英语做商务讲介的能力。刘润清教授曾指出: “相当一部分中国教师认为, 只要英语水平高, 就能教好英语, 无需学习什么教学法, 更用不着什么语言学理论。” [1]有些老师还认为, 只要学生学好了英语, 他们就自然会有能力把商务讲介做好。这种想法是不对的。学生英语好, 并不一定就有很强的使用英语进行商务讲介的能力。而教师英语好, 也不等于具有能教会学生做好英语商务讲介的能力。本文试图探讨英语商务讲介与应用英语专业课程设置的关系。
    1 把英语商务讲介列入应用英语专业课程计划的语言学根据Richard Allwright 认为, 语言和交际显然不是互不相容的两个领域。这二者之间有着逻辑的关系, 而这种关系正是语言能力和交际能力之间的逻辑关系。他使用两个圆圈来表示这二者之间的关系.如图 1 所示。

     图中这两个圈, 大的表示交际能力, 小的表示语言能力。这幅图表示, 语言能力中有一部分与交际能力无关, 但是, 总体上来说, 语言能力是交际能力的一部分。如果教师只注意教授语言能力, 那么必然会使交际能力中的一大部分没有被触及; 反之, 如果教师只注意教授交际能力, 则只有一小部分语言能力的领域没有被触及到。相比之下, Allwright 认为, 如果以交际作为教学的主要目的, 势必会要教授很多交际的技能, 这样,语言能力也一定会得到提高; 而如果以单纯的语言能力作为教学的主要目的, 就很可能会使得学生有很大一部分应该学得的交际技能 ( 不管其内容到底是什么) 没有学习到[2]。
    Allwright 的观点是典型的“交际教学”观点。这种观点并不是全部语言学家所赞同的观点, 但是它是近年来非常流行的一种语言教学观点。这种观点是有相当的道理的。语言能力中有一部分与交际确实没有什么关系, 例如研究莎士比亚时代的英语, 显然不是为了今天的交际能力。总体上来说, 学习和研究英美文学都只是处在交际能力学习和语言能力学习的临界地带, 其中一部分, 例如普通词汇的学习, 包含于交际能力学习范畴内; 另一部分, 例如对英语诗歌的研究, 则基本属于纯语言能力学习的范畴。从专业来划分, 英美文学专业应该属于以语言能力为目标的专业; 而应用英语专业, 例如外贸英语、商务英语、高级翻译、旅游英语、涉外文秘等, 则是以交际能力为目标的专业。语言学家逐步认识到, 单纯学会了如何通过语法规则构筑第二语言的句子或语篇, 并不能保证学生有能力使用这种语言去完成现实世界中的各种各样的任务。要有效地完成这些任务, 他还得学会更多的东西才行[3]。从目前来看, 这些“更多的东西” , 显然只能从交际教学中学习。英语商务讲介的技能属于交际能力的范畴,它不仅是学生将来在工作中所需要的, 而且是纯语言课程所没有涵盖的教学内容。根据交际教学法的观点, 把英语商务讲介列入应用英语专业的课程内容中, 无疑是应该的和必要的。
     2 把英语商务讲介列入应用英语专业课程计划的教育心理学根据
     在谈到在英国以外的国家和地区教授英语的时候,J.P.B.Allen 和 H.G.Widdowson 表示, 在大学里重复教授学生在中学早已学习过的语法结构等内容, 极易引起学生厌倦, 尽管有证据表明, 学生对于所教授的内容并未完全吃透。不仅教材内容重复会使得大学生产生一定程度的厌学情绪, 中学教师的那种口头解释很多、逐步诱导的教学方式, 也并不能使大学生受益。大学生的学习任务应该不是光学习教材上的内容, 而是应该学习一整套复杂的组织技能, 并且学习怎样把这些技能运用到为各种各样的交际目标服务的实际工作当中去。通过中学里几年的对于英语语法规则的学习, 学生们对于英语早已积蓄了一种潜在的能力 ( dormant competence ) , 大学的语言教学的主要目标之一就是要激活 ( activate ) 和拓展 ( extend ) 这种潜能。而激活和拓展的手段就是引导学生把以前所获得的语言知识在与职业兴趣或专业领域直接相关的活动中实现语言的有意义的应用[4]。
    对于应用英语专业的学生来说, 有许多人将来都会有机会在实际工作中进行英语商务讲介, 这项课程活动与他们的职业兴趣或专业领域是直接相关的。从观察和实际教学工作经验上看, 大学生们对于这项活动普遍有兴趣。兴趣是学习的宝贵动力, 设置课程首先应该考虑学生们的兴趣。英语商务讲介让学生自己成为教学的中心, 教师只起一个“课堂经理”(classroom manager)的作用, 这对于整天坐着聆听教师讲课的学生来说, 也是一种有意思的调剂。
     3 安排英语商务讲介课的时间表      语言学家们对于交际教学法的评价并不完全一样。有些语言学家认为对于第二语言的学习者来说, 交际教学的观点并不完全正确。例如 M. Wedell 曾说道: “对语法和词汇的透彻了解是熟练掌握第二语言的必要基础。因为急于教授语言的运用, 而并非只是教授语言的形式, 有些第二语言的交际法教学者低估了在大多数第二语言学习的条件下, 至少部分地正式教授 ( 语法和词汇) 的必要性。 ”在同一本书中, Wedell 还说道: “由于不能肯定人们实际上到底是如何学习第二语言的, 所以 ( 交际教学法) 大纲设计者、教材编写者和教师们不能保证自己教授第二语言的方法是最有效的。 ”[5]Wedell 的看法也是有一定的道理的。交际教学法看来并不能完全排除正式学习第二语言的语法和词汇的过程。因此, 按照交际教学法观点而安排的英语商务讲介的课程内容, 也有一个合适的时间问题。一般来说, 商务讲介在全部课程中所占的比重应该随着大学三、四年的时间的逐段过去而逐渐递增。在大学一年级, 学生们的英语还不是很好, 应该多花些时间在基础英语的学习上。随着英文的熟练程度越来越高, 教师应该安排越来越多的时间和机会让学生进行商务讲介的练习, 从而使他们能够通过运用语言而学习更多的语言或交际的知识与技能。
     4 英语商务讲介课的设计和组织
     英语商务讲介未必需要被单独设置为一门课程, 而是应该糅合于一些与商务有关的课程中, 例如商务英语课、市场营销课、外贸实务课、外贸实训课。对于应用英语专业的学生来说, 每个学期或至少每个学年, 都应该举行商务讲介比赛。比赛可以是班内的, 全班学生参赛; 也可以是全院或全系的, 由班级选派学生参赛。在有条件的地方, 教师应组织学生进行事前的准备,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。