英语论文网

[摘要]近年来, 许多高职院校相继开设了商务英语专业, 由于缺乏相应的理论研究作为依托, 在教学大纲和课程设置上极不统一, 本文阐述了市场分析理论在高职商务英语专业课程设置中的意义和作用, 探索高职商务英语专业课程设置的新体系, 培养符合市场需求的人才。
　　引言:
   在经济全球化浪潮风起云涌、特别是中国加入W TO 的形势下, 我国亟须培养既通外语又懂国际商务的复合型人才。为了适应形势的需求, 我国许多高校相继开设了商务英语专业。随着经济的发展, 我国对外经济战略正在从 “出口导向型” 向 “全球化经营” 转变, 对商务英语人才的培养已从过去的 “单一型” 外贸人才转向国际商务的 “复合型” 人才。当今商务英语的内涵已包容与商务有关的所有领域, 不再局限于 “外贸函电” 和 “外贸英语”的狭窄范围, 而发展成为包括国际贸易、金融、营销、管理、电子商务和跨文化交流等在内的完整的商务英语体系。从培养目标上看, 商务英语专业的教学目的不仅仅是了解外贸函电写作和一些专业知识, 更重要的是能够灵活运用英语进行有效的商务沟通, 处理国际商务中的实际问题。这种变化和概念的更新给商务英语专业在课程设置上提出了更高的要求。但是, 从目前各高校开设的商务英语专业来看, 教学计划相差甚大, 课程设置不尽相同, 所用教材各自为政, 所开课程极不统一, 而且也没有统一的教学大纲。因此, 这一领域很值得认真研究和探讨。
     一、高职商务英语教育的现状及存在的问题:
     高职教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养高级技术应用型人才的专门教育。所以高职教育应突出服务经济、讲究教学法的技术性和实践性、科技成果的应用性等一系列与生产有关的教育特色。就高职商务英语专业而言, 在培养目标的定位上应强调一个 “需” 字, 适应和满足用人单位对高职人才培养的要求; 其次是突出一个 “高” 字, 即保证学生具有大专层次的文化理论水平; 第三是强化一个 “职” 字, 按照用人单位对岗位技能的要求进行针对性专业技能训练。然而, 目前的高职教育并没有完全突出其特有的教育目标, 同时也缺乏体现当代国际商务和英语应用特色并适合专科层次教育的专门教材。在课程设置方面严重滞后于时代的发展, 学生的实习基地也无法得到保障; 专业师资严重匮乏, 复合型教师、双师型教师严重不足。一方面, 英语教师不懂商务专业知识; 另一方面, 英语教师不能用英语有效地提高学生的业务能力。其结果学生无法将英语学习与商务专业知识有机地结合起来, 更无法体会到英语和商务专业知识的良性互动关系。
    二、需求分析的理论:
    商务英语是属于专门特殊用途英语( ESP) 的一种。从整体上看, 商务英语的知识包括英语语音、语法、词汇、语篇和跨文化知识以及与商务有关的国际贸易、服务贸易、技术贸易、国际合作和以 Internet 为支持的网络通讯和多媒体技术手段。商务英语的技能包括听、说、读、写、译等语言交际技能, 对于中国学生来说还应包括英、汉互译等技能。M unby 曾把特殊用途英语分为两类, 即以学术为目的的英语 ( English fo r academ icpurpo se) 和以职业培训为目的的英语 English fo r occupat i onalpurpo se) 。高职商务英语专业的培养目标应属于后者。上个世纪 60、 70 年代Stevenson 和Sw ales 等人提出语域分析( regis2ter analysis) 的方法来研究特殊用途英语的共核部分。后来W inddow son (1974) 等人试图从语篇联系、语篇结构方面进行研究。以上研究都只考虑到内容与语言形式之间的关系而忽视了语言的交际功能。因此要将商务英语的活动作为交际事件来看待, 把交际技能纳入到商务英语范畴, 从具体的商务背景中培养学生的语言表达形式。鉴于此, 商务英语教学思想要转变教育观念, 打碎以教师为中心, 以语法讲授为纲要, 以解释语言知识为目的的教学模式, 将交际法应用于听、说、读、写等各个教学环节。    在 ESP 教学领域, 研究者们比较一致的看法是, 需求分析是确保ESP 教学效果的先决条件。可以这么说, ESP 对于当今英语教学的一个重大贡献, 乃在于它强调了需求分析对于设计大纲和安排课程所具有的重要意义( Johns, 1991) 。专门用途英语是以调查学习者具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提的, 而这些调查结果又成为课程设计和编写教材的基础。由于在商务英语领域所需要的语言技能比其他ESP 分支所需要的语言技能更难以预测, 因此需求分析对于商务英语课程的设置显得尤为重要。需求分析从一开始就属于评估研究范畴。( Suarez , 1994) 它可以用于了解学生对外语教学的要求, 分析学生成绩中的薄弱环节, 确定外语教学过程中的问题所在, 以便能够引起重视。国外不少的外语教育工作者都探讨过需求分析中有关需求的不同涵义。首先, 需求可以指学生目前的学习要求及未来的工作要求, 也就是说他们在学完外语课程后能够用这门语言去做些什么。这种以 “目标为导向” ( goal o r i2ented ,W iddow son , 1981 : 2) 的需求最适当的定义应该是 “目标需求” (object ives) 。 (Berw ick : 1989 : 57) 第二, 需求可以被看作是外语使用者所处的整个社会环境和社会机制所认为是外语学习中有必要或者说是最好应该掌握的内容。(Mount2fo rd ,1981) 第三, 需求可以被定义为 “外语学习者要真正习得一门语言所必须要做的事情” 。(W iddow son , 1981 : 2) 这是一种以学习过程为导向的需求定义, 它涉及到外语学习中行为的转变及学习的手段。第四, 我们还必须考虑到外语学习者本人, 即他们自己希望从外语课堂中获取什么。Berw ick (1989 : 55) 注意到这种被看作 “期望与渴求” 的个人需求在外语教学过程中常常未给予足够的重视。最后, 我们还可以把需求看作 “欠缺与不足” ,即 “学生在学习和使用英语过程中所不知道或者说不会做的事情。 ” ( Robinson , 1991 : 8)总之, 在外语教学过程中, 需求分析是评估研究范畴中为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程。它涉及到为了解决问题而先了解具体问题的一个过程以及需求的涵义。需求分析属于实证调查与研究, 最终目的是为了形成决定、改进教学, 而不是为了帮助使用某种主观推断或者评判的方式来改进教学。
    三、需求分析的内容和方法:
    需求分析一般应按照以下三个步骤来进行: 计划、收集资料、分析所得信息。计划对于有效的需求分析意义重大。如果我们事先没有计划, 凡是能收集到的资料一律照收不误, 则我们会面对大量的资料而一愁莫展。因此, 在进行调查之前老师应该作好充分的准备, 应该明确:W hat info rmat i on shall I f ind out?W hy am I t rying to f ind out th is info rmat i on? How shall I f indout the necessary info rmat i on? 然后根据这三个问题设计所要提问的问题以及寻求答案的方法。制订好计划, 设计好问题以后, 下一步工作是收集资料。由于学生学习商务英语的最终目的是为了走向用人单位, 为用人单位服务, 而商务英语专业的毕业生主要是去涉外经济部门, 因此, 我们首先应该分析这些用人单位对外经贸毕业生的要求和期待。另外, 收集所需信息和数据时需要有一系列的程序和工具( inst ruments) 。这些系列程序和工具的范围可以广至使用传统的实证调查和研究工具到非正式的课堂教学手段和方法。他们包括: 1 . 定量研究: