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[摘要] 依据交际法的理论和实践，文章提出了交际性阅读教学的策略与建议；结合商务英语阅读课程特点，论述了如何有效应用交际法培养商务英语交际能力。
    大学商务英语阅读教学中如何有效地应用交际法，这在提高学生的商业文化素养、商务交际技能等方面有着十分重要的意义。
    一、相关理论分析
    1、立足于交际法理论的分析
   交际法形成于 20 世纪 70 年代的英国，分为“ 温和派” 和“ 激进派” ，前者强调向学习者提供使用英语进行交际机会的重要性，称作“ 学用英语” ，已成为近年来交际教学法的主流；后者认为语言是通过交际习得的，称作“ 用英语学英语” 。交际教学中通常使用以篇章为基础的材料、以任务为基础的材料以及实物教具等三种材料。交际法的本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供语言理论基础主要来自 Hymes 的交际能力理论和 Halliday的功能语言理论。Halliday认为，语言的主要功能包括：（ 1）工具功能：用语言获取信息；（ 2）调节功能：用语言控制他人的行为；（ 3）互动功能：用语言与他人交往；（ 4）人际功能：用语言表达个人感情和意义；（ 5）启发功能：用语言学习和发现；（ 6）想象功能：用语言创造一个想象的世界；（ 7）表达功能：用语言交流信息。交际法的教学基本原则是：（ 1）把言语交际作为教学的出发点和依归；（ 2）力求使教学过程交际化；（ 3）以学生而不是教师作为学习的主体；（ 4）把听、说、读、写四会技能视为综合的语言活动技能，把口语和书面语放在同等重要的位置上上述观点可以作为对商务英语交际性阅读教学问题分析的依据。
    2、从课程特点分析
    商务英语阅读课程的特点是它的目的性明显与普通英语阅读教学不同。
   （ 1）从学科指导思想看，它属于“ 专门用途英语” 的范畴，亦即商务条件下的英语，是为获取商业信息而开设的书面语言交际学。尽管这是一种单纯的单向书面交际，但是，在教师的组织、协调和指导下，还可以营造双向口头交际氛围。该课程的教学目的是培养学生掌握阅读理解商务英语文章的基本技能、获取商务信息的基本能力,为进一步学习后续的商务英语课程乃至毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者打下良好基础的。
   （ 2）从实际教学内容分析，这门课的学习不能停留在语言知识、文体知识等的掌握上，更为重要的是，学生要获得商务信息、了解商业文化。因为商务英语阅读的内容涵盖经济形势、国际贸易、金融、投资、企业管理、市场营销和世界贸易组织等领域，学生在学习语言的同时，也要掌握必要的商务知识。它将语言知识、交际技能、文化背景知识和商务知识融于一体。这在客观上就要求教师具备双重角色，一方面是本学科专业知识的传授者；另一方面又要帮助学生运用英语（书面语、口语）进行该专业的交际活动。为此，英语教师必须对国际贸易的性质、特点及其规律有比较清楚的了解，尤其对商务函电等应用文的格式和内容结构有透彻的理解。笔者认为，上述特点符合交际法在商务英语阅读教学中的应用条件。
    二、交际性阅读教学的实际应用
   （一）定义
   大学商务英语阅读教学若是按照 “ 词一句一篇” 的教学顺序进行，常因过于强调词句而中断课文理解，以致学生无法从整体上把握文章。这种知识性阅读教学，严重影响了学生快速获取商务信息、创造性思维能力的培养。要改变这种状况，适应信息时代的要求，商务英语阅读教学就应在强调基础知识和基本技能的同时，注重交际性阅读教学。所谓交际性阅读教学，是指教学中以教师为主导、学生为中心，使学生直接面对语篇整体，并以限时阅读的文字符号为中介，实现读者与语篇作者之间、师生之间进行交际的目的，突出快速获取商务信息能力的培养。
   （二）具体应用
    如何利用交际性阅读教学，有效培养语言交际能力呢？第一，突出语篇教学，强化阅读的交际性语篇教学，就是将语篇作为一个整体来处理，不但强调语言知识，而且注重认知知识、文体知识和商务英语背景知识，使学生逐步养成交际性阅读习惯，初步具有快速获取信息的能力。笔者曾经教大学专科二年级英语专业的学生“ OrganizationalCulture” （《企业文化》）一文。这是一篇典型的商业题材的文章：全文 12 小段，约 800 个单词，中等难度。首先，要求学生在10 分钟之内快读全文，基本上获得一般性理解和综合性理解。前者主要是对文章中的词语、句子、主要事实、基本观点的理解；后者主要是对整个段落、整篇文章的内容、观点、论述以及语言篇章结构的完整理解，有时需要对整段、整篇文章进行归纳、分析，理清逻辑关系。然后，要求学本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供生在规定的时间内完成相关的理解测试题、问答题和其他题型。最后，评价结果，课堂气氛活跃，教学效果良好。这种教学过程可以概括为六个字：
   1.查。检查学生对新课单词的预习，复习已学的课文、了解指定课外阅读材料的阅读情况，然后导入新课。这有利于督促学生重视“ 双基” ，加强应用，养成自学习惯。
   2. 设。创设情境，启发思维动机。阅读课文Organizational Culture 前，教师利用电教设备快速展示测试题、问答题等，让学生有目的地阅读。课前，教师应根据不同的文体设计不同的问题，以体现课文的体裁。这有利于激发学生的求知欲，养成一读到底的阅读习惯。
    3.读。教师灵活运用教材，难易适当，循序渐进。要求学生限时阅读，克服生词、心理、背景知识等障碍，顺利完成阅读交际这一认知心理过程，进而获取规定的信息，完成相关检测题。
    4.评。教师交代检测题的答案，评估阅读的正确率和速度，建立每个学生的阅读测试档案。这有利于激励学生提高阅读交际的成功率，有利于培养学生思维的敏捷性和短时记忆能力。
    5.议。鼓励学生讨论并质疑。师生共同解惑，让学生在民主平等的气氛中交流，打破传统的教师“ 一言堂” 、回答提问由“ 尖子生包干” 的局面。尤其是，教师应充分利用教材中的实用商务材料和案例，并结合所学商务知识，反复进行多种形式的讨论交流。在议论中，可以分析课文结构、中心思想，也可以分析语言特点，还可以探讨阅读方法或技巧。这有利于增强学生的参与意识，提高思辨能力。
    6.固。为了巩固和加深对课文的理解，并现学现用语言知识，教师应鼓励学生根据课文回答问题、复述课文、改写句子或段落。这有利于培养学生思维的灵活性，活学活用所学知识，也有利于商务写作交际能力的培养。    以上“ 六字法” ，体现了“ 突出语篇、强调应用、注重交际” 的原则。如果教学过程中教师自始至终完全用英语组织教学，既强化了阅读的交际性，又有利于口头交际能力的培养。我们知道，交际教学法的理论基础是语言交际理论和学习理论。前者认为，语言是由基本单位组成的系统，其基本功能是交际；后者包括交际原则、任务原则和意义原则。师生以商务语篇为话题进行交流活动，学生透过语篇与作者进行书面交际，让商务情景主宰课堂，让学生在自然的商务语言环境中学会交际，就能大大提高学习效率，加快学习过程。同时，英语教师有责任为学生辨析母语与目的语之间、商务英语与普通英语之间在