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长期以来我国英语阅读教学所广泛使用的是一种“自下而上（bottom-upprocess）的被动解码过程”的理论，这种理论认为阅读是纯粹语言知识的应用活动，也就是说，要理解一篇文章，首先要从最小的文字单位起始（音素、词素、词语），然后到句子，再到篇章，只有逐字逐句弄明白文字，才能理解篇章文字。在商务英语阅读教学中，我们常常会听到学生反映：文章生词太多了，看不懂。商务英语阅读区别于普通阅读的一大重要特点是：阅读过程中往往会出现较多的经贸等方面专业术语或半专业术语。在商务英语阅读的过程中，一些普通阅读中的核心词意思也可能会发生改变或者语篇中会出现一些日常生活不常用的专业术语，这使的很多学生方寸大乱，不知道该怎么阅读。而且，我们经常会遇到这样的文章：在给出专业术语和其他生词注解的情况下，尽管文字上没有什么障碍，但仍然会让人难以理解。而对一篇包含较简单、接近生活的商务内容的文章，即使里面有一些术语或其他生词，学生也能理解得较好。可见学生阅读能力低不仅仅是词汇量少等纯语言性的问题。

近代心理语言学家认为，这是因为读者在“将语篇信息同读者过去的相关经历结合”的交互过程形成对文章的连贯理解（Widdo-wson，1988：56）。事实上，从最简单的字面理解来看，商务英语阅读教学，一是英语阅读教学，即教师指导学生掌握各种阅读技能，从而逐步提高理解能力和阅读速度，在增进语感的基础上提高实际运用语言的能力；二是商务知识教学，即以语言为载体，以阅读为手段，把核心的商务内容放在其中，通过引导学生阅读商务文体的语篇实现其对商务知识的掌握，以满足未来就业的需求和社会发展的需要。这牵扯到了背景知识问题，即相关商务专业知识的问题。

2、图式理论与商务英语阅读

图式理论（schema theory）是认知心理学家用以解释、理解心理过程的一种理论。它最初是由德国哲学家、心理学家康德在1781年提出的。卡瑞尔和爱斯特赫尔德把图式定义为学习者以往习得的知识框架。图式实际上就是知识在大脑中的储存单位，是大脑为了便于信息储存和处理而将新事物与已有的知识（包括语言知识、历史知识，以及某一种专业知识）、经历有机组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。正如鲁梅哈特所说的：“图式是认知的基石，一切信息加工都要建立在图式基础上。”图式对感知世界和语言理解有巨大的影响。人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织外界信息。如果大脑中存在着待处理信息的图式，那么该信息处理就容易，否则就会遇到困难。Howard（1987）指出，图式不仅有助于我们感知世界，也有助于我们对语言的理解。人们常说“隔行如隔山”，这实际上是说由于从事不同的职业，人们缺乏其他职业的相关图式。

运用图式论研究商务英语阅读教学，强调的是商务背景知识在阅读理解中的作用。对文章的理解被视为文章与读者的商务背景知识相互作用的过程。高效率的理解要求读者有将话语与他的商务背景知识联系在一起的能力。一些实验结果表明，阅读者的经历可以使读者熟悉文章的内容，有助于阅读理解。

3、融图式理论于商务英语阅读教学

通过以上分析，我们可以看到：语言的学习是一种积极的思维活动，学生可以运用图式知识对所读商务材料进行主动解码;学生商务知识多少与深浅，在很大程度上取决于自身知识水平与商务活动经验；围绕图式知识组织商务英语阅读教学活动可以改善语言学习效果。因此，我们主要从帮助学生构筑丰富的商务知识网络、运用有效方式激活学生已有图式知识及重视语篇结构分析等几个方面进行商务英语阅读教学，增强教学效果：

3.1激活商务背景知识，建立背景图式。商务英语阅读中的背

景知识决定着读者对商务阅读材料的易读性。商务英语阅读中运用图式理论，强调的是商务背景知识在阅读中的作用。对商务材料的理解其实是文章内容与读者的商务背景知识相互作用的过程。背景知识是构成图式的建筑砌块，读者对一篇文章的背景知识的熟悉程度，将是他理解这篇文章的关键因素之一。读者接触到商务阅读材料，材料会刺激心理反应，通过这种反应来激活商务背景知识，建立背景图式。商务英语阅读中应运用激活商务背景图式来扫清阅读中的非语言障碍，帮助学生理解商务材料中所含的真实含义。

3.2通过对商务阅读材料整体结构的分析归纳积累形式图式。

商务英语阅读教学的一个重要内容是培养学生的全局观，从不同体裁、题材的阅读材料入手，认清文章的特定框架结构和各段落的（组织排列及文章的逻辑关系。不同体裁的文章语篇、结构特点不同，比如，商务活动报告类文章通常包含活动进行的时间、地点、人物、经过、结局等）；通知、布告类文章要在首段涵盖主要事件等。在教学中可以分析其特点以有助于学生阅读中对所读内容作出正确预测，抓住文章主线，准确、迅速地理解全文。

3.3通过课堂讲解结合课外广泛阅读获取内容图式。
对文章内容题材了解与否或熟悉程度直接影响学生对文章的理解，而丰富的商务背景知识源于不断的积累。课堂上教师可以根据教学内容对学生所欠缺的背景知识加以适当补充，但这种补充在数量和质量上都很有限。商务阅读教学的一个重要任务是激发学生的阅读兴趣，并对学生大量的课外阅读加以引导。教师可以在课前布置学生查阅相关商务资料并在课上讨论，也可以在课后布置相关主题的阅读活动，并撰写书面报告。课外资料查阅活动可以调动学生学习商务背景知识的积极性，激活或创建相应图式;课后的同一主题扩展阅读，有利于学生进一步积累相关词汇，补充和强化新创建的内容图式，并逐步养成独立阅读的好习惯。

学会如何阅读比掌握具体的语言知识和语言技能更重要。图式理论对于商务英语阅读教学有积极的推动作用，可以弥补传统教学模式的不足，促使学生更多更广泛地进行阅读，积累丰富的商务背景文化知识和语言形式知识，有利于提高他们商务英语阅读教学的综合水平，从而适应现代社会发展的需要。

【参考文献】

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