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摘要：职业能力是高职商务英语专业培养目标的核心，是商务英语人才社会竞争力的重要参照指标。高职商务英语专业职业能力的培养对于其专业人才的就业和可持续发展具有举足轻重的作用。代写英语论文目前，高职商务英语专业职业能力培养存在若干问题，包括培养目标定位不清、师资力量不足、教学模式失当、实践效果欠佳等。针对这种现状，从课程体系设置、师资队伍建设、教学模式创新、校企合作深化等方面提出了高职商务英语专业职业能力培养的策略。

关键词：高职教育商务英语；职业能力培养策略

高职教育凭借其明确的人才培养定位，在经济建设中发挥了重要的作用，近年来取得了骄人的成绩。随着全球经济一体化的加剧和中国外向型经济的迅速发展，社会对能够使用英语直接从事国际商务活动的应用型复合人才的需求量急剧增长，使得商务英语专业成为我国高职教育成长最迅速的领域之一但近年来商务英语专业的就业率却不甚理想。

这种现象很值得反思：高职商务英语专业应该培养什么样的人才？现行的教育模式对于职业能力的培养是否行之有效？如果有不足，更有效的培养策略又是什么？对这些问题的探究是提高高职商务英语人才培养质量、提升学生就业率和就业质量的关键所在。

一、高职商务英语专业人才职业能力分析

高职教育的办学方针是“以就业为导向，以服务为宗旨”。因此，高职商务英语专业人才培养应该以满足本专业对应的社会岗位需求为出发点。为了进一步明确高职商务英语专业对应的社会岗位需求，笔者从2008年至2010年做了一系列的调查，包括对学校商务英语专业毕业生及用人单位的跟踪问卷调查和访谈。结果显示本专业毕业生就业岗位群主要分布在各类涉外企业、事业单位基层管理及技术岗位，如高级行政助理、营销员、报关员、船务代理、物流管理、银行客服、保险专员、涉外文秘等。通过对调研数据进行分析，发现工作岗位最看重的商务英语专业毕业生具备的职业能力主要包括三方面：（1）英语应用能力，包括扎实的英语基础知识、英语实际运用能力、文化意识，以及跨文化的交际能力。（2）商务运作能力，即熟悉国际贸易和商务的基本理论知识与操作程序，在实际商务活动中运用商务知识进行业务操作的能力。（3）跨专业的可持续发展能力，包括自主学习的能力、职业态度、中文表达能力、心理素质、分析解决问题能力、创新能力、团队协作能力等。因此，高职商务英语专业人才培养的目标可以总结为：培养具有良好的综合素质，掌握良好的英语语言应用能力、商务运作能力以及跨专业可持续发展能力，适应国际商务第一线需要的高等应用型人才。而“英语应用能力”“、商务运作能力”“、可持续发展能力”是商务英语专业职业能力培养的核心。

二、高职商务英语专业职业能力培养的若干问题由于现代社会竞争越来越激烈，企业对从业者提出了更高的要求。但是，目前的高职商务英语专业教育没有跟上业界发展的步伐，培养出来的学生不能胜任工作岗位的要求，直接导致本专业就业率和就业质量下降。造成这种局面的原因主要有以下几个方面：

（一）专业培养目标定位不清由于高职商务英语专业还处于初创摸索阶段，在我国还没有具体的规范和成熟的借鉴，这使得各院校纷纷按照自己的理解和条件进行办学①。很多高职院校过多地参考了本科的研究型课程体系，把高职商务英语办成了“本科压缩版”，或者是“普通本科减一点、职业中专加一点”的“拼盘式”教育。由于培养目标不明确，与市场需求联系不紧，对职业能力的培养缺乏力度和策略，导致毕业生不能适应专业岗位工作需要。（二）师资力量不足根据商务英语专业的人才培养目标，本专业从业教师既要具有扎实的英语语言功底，还要对商贸有一定的研究，最好具有语言学和商贸学的双学位；另外，“双师型”也是对该专业教师提出的基本素质要求。事实上，有研究甚至指出，“双师型”教师已经不能满足高职教育发展的需要，根据现在商务英语学生的就业实际情况，应该提倡“三师型”教师，即在原来“双师”的基础上，还要求教师是“职业指导师”②，加强对学生的职业规划和指导，强化职业素质。据调查，高职商务英语专业中具有“语言＋商贸”双学位的教师凤毛麟角，部分商贸课教师甚至由语言课教师经过简单培训或自学改行而来，部分经贸“科班出身”的专业教师由于缺乏英语背景而只能采用全中文授课“。双师型”教师数量比例也普遍不足，而且有66.6％的教师从学校毕业后就直接进了职校任教③。由于专业教师知识结构不合理，专业教学能力不强，缺乏专业实践经验，不仅无法保障学生专业知识的获取，更不利于学生综合职业能力的培养。

（三）教学模式失当高职教育的应用性决定了高职院校应该是一个知识探究、发现和创新的场所，决定了教师除了要向学生传授知识以外，更要不断潜移默化地培养学生的怀疑精神、批判性思维和创新能力。这就要求高职教育的教学模式一方面具有很强的专业性；另一方面又要有很强的探索性。但是当前高职商务英语教学模式趋向单一，以课本为中心、强调知识获得的教学模式普遍存在，“说教式”、“填鸭式”等教学方法仍然是主流。尽管许多高职院校对“职业能力培养”的提倡并不陌生，但是落实到具体的教学模式上却贯彻不力，对学生职业能力的培养流于形式，导致教学效果、效率低下。

（四）实践效果欠佳商务英语专业职业能力培养带有很强的实践性。目前高职院校商务英语专业的实践教学大多包含校内实践和校外实习两部分。但是整体看来，实践效果并不理想，学生的职业能力无法得到系统有效的锻炼和提高，其原因主要有：（1）虽然很多学校的校内实践从课时数来看并不少，达到40％－50％，甚至更多④，但是这个数字的重要组成部分来源于基础课及专业理论课的“实践教学环节”而并非系统的实践课程。（2）为数不多的实践课程与专业理论课程“刚性”分离，造成理论课与实践课“两张皮”现象。（3）由于教师实践经验不足、适用教材缺乏等原因，实践课程的实训任务往往是闭门造车的结果，严重脱离现实。（4）对于毕业论文，由于学校管理不严，教师督导不力，学生基本上都在敷衍了事，抄袭现象严重。没有收到梳理、深化知识和锻炼能力的效果，反而劳民伤神，浪费了宝贵的学习时间。（5）在学生的校外实习环节，由于实习单位以中小企业为主，岗位比较分散，学校难以实施全程监督管理，实习效果得不到保障。（6）许多企业缺乏跟职业院校深度合作的动力和压力，校企合作停留在浅表层次。不少企业人士在受邀担任学校兼职教师时被告知“不需要真正到校任课”；许多学校从数字上看都拥有众多的学生实习基地，但这数字的很大一部分实际上都处在“休眠”状态；其余很多企业对接受和指导学生实习也缺乏积极性，导致很多实习流于形式，质量难以保证。

三、高职商务英语专业职业能力的培养策略

（一）调整专业培养目标，科学设置课程体系课程体系如何设置直接关系到所培养的学生离校后是否具备直接上岗和可持续发展的能力，而课程体系设置的指挥棒是专业培养目标。只有目标定位准确了，才能设置出科学合理的课程体系。高职商务英语人才培养要以职业岗位能力要求为依据，调整专业的培养目标，服务地方经济，避免出现“本科压缩版”或“拼盘式”教育现象。根据岗位职业能力要求，精选教学内容，确保课程设置与培养目标和岗位职业能力需求的一致性，使课程设置具有明显的岗位针对性和实用性，形成具有本专业特色的课程体系。根据商务英语专业的就业岗位能力需求分析，商务英语专业的课程体系可以围绕三大职业能力结构设计成三大主线，即英语应用能力主线、商务运作能力主线和可持续发展能力主线。这三大主线又按照职业能力的进阶规律分为基础能力培养、核心能力培养、综合能力培养和拓展能力培养四个阶段。这几条主线和几大阶段形成相互交叉、融汇贯通的网状课程体系，把职业能力牢牢地嵌入系统。“英语应用能力主线”课程包括英语的基础课程，并按听、说、读、写、译能力进阶顺序安排综合英语、商务英语写作、商务现场口译、翻译文化等课程“。商务运作能力主线”课程包括商务专业核心课程，按照专业知识习得和能力进阶顺序安排商务英语、商务文秘、商务礼仪、国际贸易、市场营销、商务单证、商务谈判、商务模拟等课程“。可持续发展能力主线”课程包括中文文化课、道德修养、学习策略、电脑办公、职业规划、就业指导等课程。整体而言，在增加实践课程时数比例的同时，要本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。