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口语、听力教材使用上不太固定 ,过于随意 ,影响了听说能力的培养。

　　三、提高韩语教育质量的对策

     (一 )加强对中国教师的培养和韩国外教的管理教师在教学中具有很重要的主导作用 ,教师的业务水平与教育的质量密切相关。因此 ,有必要将年轻的中国教师派到韩国进行短期或长期的进修 ,在韩国系统学习语言、文化和历史等知识 ,提高教学水平。另外 ,如果仅仅凭借有限的书本理论知识 ,“ 纸上谈兵 ” 式地去指导学生 ,那么绝对培养不出合格的应用型韩语人才。既然高职韩语专业培养的是复合应用型人才 ,那么教师必须具备丰富的相关行业知识和从业经验 ,所以各高职院校应该结合自身的行业特色 ,创造更多的实践岗位 ,鼓励教师们挂职锻炼 ,走向行业 ,学习、积累行业知识 ,逐渐向“双师型 ” 教师靠拢。
     另一方面 ,要加强对韩国外教队伍的监督与管理 ,在教学管理上应该“一视同仁 ” ,对外教同样要进行教学测评 ,通过教学测评等方法进行有效的监控与管理。而且对外教同样要引入竞争机制 ,实现优胜劣汰。同时 ,教学部门要经常组织外教进行实地教学 ,除了精通母语 — — — 韩语之外 ,还要十分了解中国国情 ,不断积累对外教学经验 ,从而全面提高他们的教学水平。
      (二 )减少班级学生人数 ,实行小班化教学教育部规定 ,为了更好地进行外语教学 ,外语专业班级学生数原则上不能超过 25名 ,但最近几年随着不断扩大的招生规模、招生数量不断增多 ,导致师生比例严重失调 ,所以目前长三角地区的高职韩语专业班级学生数均超过25名。例如浙江省旅游职业学院 2005级、2006级应用韩语班的学生各为 56名 ,宁波职业技术学院 2008级应用韩语班学生为 40名。学生数量过多 ,阻碍了课堂上教师与学生面对面的交流 ,极大地影响了课堂的教学质量与教学水平。
     加上高职韩语专业的学生几乎没有一丁点的韩语基础 ,韩语对他们来说是一门全新的外语 ,需要从零开始学起 ,听、说、读、写、译缺一不可 ,所以应该减少班级学生数 ,实行小班教学。只有这样 ,才能使教师更容易掌握每个学生的学习情况 ,有助于教师发现学生在某个方面存在的不足和缺陷 ,及时纠正学生在学习韩语过程中出现的问题。
     (三 )优化课程设置 ,突出自身专业特色高职院校都具有自身的行业特色 ,制定符合自身行业特色的人才培养目标 ,并根据人才培养目标进行课程设置 ,尤其要增加与就业相结合的实用性课程。例如浙江旅游职业学院 ,隶属浙江省旅游局 ,是浙江省旅游高等教育中心、旅游科研中心、浙江省旅游教育对外交流的重要窗口 ,因此浙江旅游职业学院的应用韩语专业应充分利用旅游行业优势 ,开设旅游韩语课程 ,系统学习导游基础知识、导游业务、模拟导游等技能知识 ,并鼓励学生在大二或大三时参加韩语导游考试 ,为浙江省乃至全国的旅游业输送高质量的旅游韩语人才 ,逐渐解决目前高水平高素质韩语旅游人才匮乏问题。    又如浙江越秀外国语学院 ,现在绍兴地区和韩国企业贸易往来频繁 ,急需外贸韩语人才 ,应该结合地区优势开设外贸韩语课程 ,系统学习商贸知识 ,鼓励学生参加单证员、报关员的考试 ,培养优秀的外贸韩语人才。    再如宁波职业技术学院 ,宁波和韩国企业在化工、电子产业方面的合作与交流非常活跃 ,应该充分利用地区资源开设科技韩语课程 ,系统学习科技韩语知识 ,培养优秀的科技韩语人才。
     (四 )加强高职韩语教材建设,突出高职特色教材是韩语教育的核心部分 ,没有好的高职韩语教材 ,是不可能有高质量的韩语教育的。编写具有高职特色的韩语教材乃当务之急 ,也是一项非常重要的工作。因此 ,高职韩语专业教师应围绕“重在技术应用能力培养 ”的中心思想 ,总结一线教学经验 ,编写符合高职院校自身特点的韩语教材 ,既要有听、说、读、写、译 ,而且还要突出技能性、实用性 ,例如编写旅游韩语、商贸韩语、科技韩语教材等。另一方面 ,由于韩语教师资源的局限性 ,高职院校之间应该加强交流与合作 ,优势互补 ,实现资源共享 ,群策群力 ,共同编写适合高职韩语专业学生使用的教材。
     高职韩语教育作为一项全新的事业 ,目前在师资力量、课程设置、教材的使用、教学过程等方面还存在一些不足 ,但我们相信只要高职韩语教师结合自身优势 ,加强交流与合作 ,积极探索 ,一定可以培养出适合社会需求的优秀的复合应用型韩语人才。
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