英语论文网

高等职业教育的特点决定了高职教学改革的独特性。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育办学方针，高职院校培养的人才类型是技术应用型、技术技能型或操作性的高技能人才，而不是具有科研能力的学术型人才。高职院校培养的应用型人才要有系统的应用知识和可持续发展能力。外语教学集理论教学与实践教学于一身，对实践性有高度要求，其最终目标是学以致用。分析研究国外外语教学法的各学派，结合我国高等职业教育的现状、特点和发展趋势，就高等职业教育的培养目标和韩语教学的特点，笔者认为适当引入功能法的理念，创造性地开展任务型教学，是当下高职韩语教学改革的必然选择。另外，还要做到通过开展丰富多彩的外语课外活动，巩固课堂教学的效果，并通过语言教育和文化教育的有机结合，完善课堂教学的效果。

一、开展功能法理念下的任务型教学，强化课堂教学
教学改革是一项系统的工程，牵涉到许多复杂的问题。韩语教学中，首先要按照职业教育的培养目标和韩语教学的最终目标设计课程，并围绕学生的职业能力培养和职业素养的养成开展教学工作。以功能项目为纲、以任务为本的理念和思路，符合以职业能力培养为重点的高职课程的开发与设计理念，因此，可结合功能法和任务型教学法对高职韩语课程进行整体教学设计和单元教学设计。
功能法又称交际法、交流法，以语言的功能意念为纲，强调教学材料要贴近交际的“真实性”，主要着眼于实际生活中的交际。在教学内容上“以功能项目为纲”，功能项目的传授又同一定的交际目的、内容、情况相结合。在教学方法上密切结合交际活动，力求使教学过程交际化，以培养用外语交际的真本领。功能法把语言看作是具有交际功能的社会工具和有无限创造性的交际本领，比较重视通过交际活动来掌握各种功能项目。
功能法理念下的课程的整体教学设计，重点设计课程目标、课程内容和能力训练项目。在课程目标设计中，制定有助于提高学生职业能力和开发学生潜在能力的能力目标，制定贴近职场“真实性”的知识目标；在课程内容设计中，“以功能项目为纲”，增加应用性和实践性教学内容，压缩部分理论课的教学时数，减少理论性和研究性教学内容；在能力训练项目设计中，重视各种功能项目的掌握，围绕拟实现的能力目标来设计能力训练项目。
任务型教学法是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。从发展认知、培养能力的角度看，以任务为本的学习是一种“做中学”、“用中学”。完成任务要求学生设法用所学语言去解决问题，克服困难，任务既可以让学生学到语言，又可以培养学生的可持续发展能力。开展任务型教学，要紧密结合理论教学与实践教学，强化实践课。实践课上，强化能力训练任务，合理控制任务节奏，完善实践训练，并在实践训练中穿插多种技能的交叉训练任务。
针对高职教育中的 2+1 模式，在低年级，可通过让学生活用所学的词汇和句型进行韩语表述，让学生在模拟场景描述身边或眼前的事物及情景，发表感想或发表个人见解及看法，激发学生的学习积极性，激发学生的想象力，侧重培养学生实际的口语表达能力和语言应用能力，建立韩语思维能力。对二年级学生，可通过操作演练，要求学生以行动为导向，参与角色的表演，侧重培养学生语言应变能力和实践能力；通过写信、作文等多种任务训练形式，侧重训练笔头能力，即撰写书面文件的能力。在课堂上，教师不应是单纯的讲解者，而应是组织者、引导者、启发者。可在任务驱动教学模式下，采用启发引导法、分组讨论法、自学指导法、情景教学法、案例分析法、角色扮演法等灵活多样的教学方法，营造轻松而热烈的学习氛围，让学生在口头回答问题、即兴发言、主题讨论、模拟对话表演、现场翻译等活动中，潜移默化地掌握语言技巧，力求达到最佳教学效果。以韩语《健康》一课为例。在备课时，笔者从相关书籍和网络上搜集有关健康的各种信息，向外籍教师请教，再将这些信息汇总加工成符合学生实际阅读理解能力的信息。在课堂上，教师首先布置主题发言任务。为完成以健康为主题的发言任务，学生经过分组讨论，根据所学知识自行解读信息，挑选健康知识内容组织语言，作主题发言。学生演示结束之后，笔者把他们的观点一一归纳起来，纠正他们表达中不规范的用词和语法，给学生指出他们的说法中有哪些是不符合语言习惯的，并加以有针对性的巩固练习，以加深学生印象。下课前布置采访任务，要求学生采取主持人向专家咨询健康知识的形式，以小组的形式写出方案，在下一次课堂中进行演示。为了能够做好课堂的场景演示，学生开始主动去寻找大量的课外知识以扩充演示内容。这种任务驱动，无形中锻炼了学生思维的逻辑性、韩语表达能力和主动思维的能力。有了发言的经历，少了出错的尴尬，大家都有一种“说中学”的感觉，有一种想把学到的东西尝试着用的冲动。在这样的教学过程中，学生不知不觉之间，不但已经掌握了课本上出现的单词、语法、句型和惯用表达形式，而且能够将新知识加以恰当的应用，取得了较好的教学效果。
笔者在教学中的这种实践，不仅能让学生自觉能动地自主学习，而且能使学生对知识的领悟达到触类旁通，学会举一反三，“活用”手中的知识；既符合外语课本身对语言知识实践的强烈要求，也贴合语言学科的教学规律，是一种有效的教学改革形式。

二、积极开辟第二课堂，巩固课堂教学效果
第二课堂是外语教学的辅助形式，是课堂教学的补充。校园内外丰富多彩的韩语课外活动，能使韩语学习生动活泼，学生兴趣盎然，能巩固课堂教学效果，提高韩语教学质量。
以《古代传说》一课为例。笔者有侧重地从课外辅导材料《朝鲜族民间故事讲述家金德顺故事集》中选择了翻译文章《孔姬葩姬》，从朝鲜文教科书中选取了《黄豆姑娘和红豆姑娘》和《灰姑娘》两篇文章。课前，学生通过自习，对所学的内容形成一个整体的认识。课堂教学中，笔者首先讲解典型句型，然后引导学生进行集体交流，启发学生用韩语比较两个故事相同点和不同点。比较之后，学生分组讨论，分析每个角色的性格特点，表述故事情节。表述之后，要求各小组分别进行角色间的会话实践练习，使学生感受到课堂不再是枯燥的文字罗列，而是乐于参与其中并乐在其中的语言文化舞台。最后，要求学生写出剧本。课后学生按照指定的故事题目，根据对故事的理解，动手实践，拿出最终稿。笔者系统归纳，精心编排，悉心组织语言表达，修改剧本。在专业的教学成果汇报演出中，由于是学生自己课后精心准备的剧本，再加上曾经历过课堂演示和实地场景演示，所以演出时做到了轻松自如，驾轻就熟，取得了很好的舞台效果，也巩固了课堂教学效果。

三、语言教育与文化教育有机结合，完善课堂教学效果
语言是文化的载体，语言折射着一个民族的社会文化心态。通过对韩语的学习，能深刻地了解民族的社会心理和文化习惯，进而透视韩国人的思考方式与行为特征。教师在教学中，要正确理解和传播韩国文化，把语言教育和文化教育有机结合在一起。
对于蕴含文化底蕴的单词和句子，教师不能仅从传授语言知识的层面进行相关知识性的讲解，还应从文化的层面作进一步的表述，讲述其形成及发展原因。以“ ”一词为例。笔者发现,在以往教学中，学生对温居图片，只能说出“ ”，然后就不知如何进一步展开语言进行表述，更不知如何联系上一幅图片进行拓展。韩语中“ ”这个词汇，如果翻译成“温居”，学生很难理解其表面意思。若要完全理解词意，非常有必要了解“ ”形成的背景、原因、存在及发展的社会根源，这样才能算是真正了解了这个词的意义。所以，笔者在对前面结婚图片作先期导入讲解时，加入韩国婚俗习惯的内容并加以引导，并这样总结：
这样先期引导之后，学生就会很自然地把第二幅结婚图片和第三幅温居图片联系起来进行表述，从而对“温居”这一单词有了更确切的认识。
语言教育与文化教育的结合以知识线为主线，知识线与文化线并重。学生在鲜活的人文环境中，体验韩国文化，不仅能在课堂上同步完成对语言知识的学习和对韩国文化本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。