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吕叔湘提出要认识汉语的特点就要和非汉语比较，无论语音、词汇、语法，都可以通过对比来研究。[1]在第二章，我们将汉语“以为”“认为”和韩语对应词进行了对比，发现二者在语言的使用上存在着差别。对语言进行对比教学可以帮我们理解二者的异同，减少母语负迁移对汉语学习差异的干扰，减少韩国留学生习得偏误。汉语和韩语属于两种语言，在对比教学的过程中，既要注意两种语言的相同之处，同时也要注意两种语言之间的差异。相同之处可能会在韩国留学生学习汉语知识时起到正迁移的作用，差异之处可能会在韩国留学生学习汉语知识时起到负迁移的作用。

具体到本文所研究的“以为”“认为”这两个词，它们都可以解释为韩语“생각하다”。但仅仅这么解释的话，韩国留学生就会误以为汉语词汇可以完全对译成韩语词汇，在使用时就会产生偏误。实际上，这两个词存在着相同点，但也存在着差异。对于相同之处，韩国学生可以将它们相互替换使用，但如果没有掌握它们之间的区别，在使用中就会产生偏误。因此，教师要对这两种语言的对比研究有深入的了解，预防其母语负迁移带来的影响。在讲解相同点时，教师可以先用韩语进行表达，告诉学生这两个词在韩语中可以对应同一个词，可以互换。例如：

汉语：a.我认为他今天不来上课。b.我以为他今天不来上课。

韩语：나는 그가 오늘 수업에 오지 않는다고 생각한다.

教师根据上面的例句来讲解不同点，a 句附加上“他生病去了医院”这个信息，该信息具有确定性，那么该句只能用“认为”；b 句附加“他已经来了”，实际情况和所推测的相反，只能用“以为”。通过这种汉韩对比讲解，让学生更加清楚汉语这两个词和韩语对应词之间的异同，更好的掌握词语，进而减少偏误的产生。

结语

一、本文的主要结论

首先，本文从本体方面进行对比研究，结合 CCL 现代汉语语料库和 BCC 现代汉语语料库中的语料，基于三个层面对心理动词“以为”和“认为”进行辨析。其次，进行汉韩对比研究，从语义、句法和语用三个层面对比并分析汉语心理动词“以为”“认为”与韩语对应词。然后，通过考察 HSK 动态作文语料库中韩国留学生习得心理动词“以为”和“认为”二词的偏误语料，归纳偏误类型，分别是遗漏、误加、错序和误代偏误。其中误代偏误最多，主要是“以为-认为”以及二词和其他词之间的偏误。这说明韩国留学生对词语之间的用法掌握的不牢固，容易混淆这两个词语的用法。因此在教学中我们要强调彼此之间的差异，尽量避免误代偏误的出现。根据偏误类型的分析，总结出偏误原因，具体表现为韩汉心理动词对应关系、韩语语法规则负迁移、目的语知识负迁移以及留学生简化和回避策略的影响。最后，提出以下教学建议：重视汉韩心理动词对比；了解韩语语法习惯；将偏误预先展示给学生，促进学生的词汇习得；重视心理动词的情感语境；注重心理动词的用法教学，比如词的搭配对象和语法功能、注重句法；注重句法、语义、语用相结合的教学；采用多种教学创新模式；加强针对性练习；注重学生的情感需求；引导学生掌握正确的学习策略；教学上采用适当的教学方法，如坚持循序渐进、精讲多练原则等来加强“以为”和“认为”二词的教学。

参考文献（略）