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第三章 中韩动植物类国俗词语差异对比研究·························· 7

第一节 汉语动植物类词语国俗语义分类研究分析··························7

第二节 中韩动植物类国俗词语对比分析·······························9

第四章 韩国学生对汉语动植物类国俗词语的习得情况调查及偏误分析················· 28

第一节 《发展汉语》中动植物类国俗词语的收录情况······················ 28

一、 植物类····························28

二、 动物类································28

第五章 韩国学生习得动植物类国俗词语的教学策略与教学设计·················· 42

第一节 针对韩国学生习得动植物类国俗词语的教学策略······························ 42

一、 汉语教材编排建议·························· 42

二、 教学启示································ 43

第五章 韩国学生习得动植物类国俗词语的教学策略与教学设计

第一节 针对韩国学生习得动植物类国俗词语的教学策略

一、 汉语教材编排建议

（一）教材中动植物类国俗词的具体分布情况

笔者针对《发展汉语》的初级、中级以及高级，总共 6 本书，对教材的生词表以及课文进行了考察，统计出动植物类词语的数量，并计算出动植物类词语在教材中占词汇表总数的比例，最后分析统计结果。

从第三章的考察数据得出，初级综合课本中动物类词语的数量共 2 个，中级共 12个，高级共 19 个。初级综合课本中植物类词语的数量共 4 个，中级共 12 个，高级共 3个。可见，相较于动物类词语，植物类词语的数量较少，生词表里少，课文里也很少；动物类国俗语比较丰富。中级课本是出现植物类词语最多的，初级阶段大多数是较为常见的植物词语，涉及的植物类词语的意义也只是基本意义。中级阶段比初级阶段的多一些，高级阶段教材中只涉及一个和植物有关的成语（柳暗花明），应该适当增加关于植物类的成语或俗语。

（二）教材中的不足及对教材编排的建议

1.应适当增加动植物类国俗词语比重

根据上文统计的《发展汉语》综合课课本动植物类国俗词情况，可以看出植物类词语在词汇表中的比重很小，出现的大都是具有文化象征义的词语，因此要增加教材中植物类国俗词语的涉及量。对于留学生来说，学习汉语的主要依据就是课本，学生只会去学习课本中出现的知识。对于课本中没有的或是老师没有进行拓展的知识，学生就会认为是不重要的，没有必要学习该词语，最终影响学生的日常交际。因此，笔者认为教材中应适当增加动植物类国俗词语的比重，作为教师，应注重对动植物类国俗词语的拓展延伸。

结论

语义是一门语言发展过程中最为活跃的一部分，具有显著的民族文化特性。对外汉语教学中的动植物类词语教学前人也有不少研究，笔者以前辈们的研究为基础，依托国俗语义理论与自己的理解，从文化的角度出发，把动植物类国俗词语的语义分为文化象征义、文化语用义与文化实践义三类展开研究。对《发展汉语》综合课课本中的动植物类词语进行梳理并归类，从中选取有代表性的动植物类词语进行汉韩国俗语义对比分析，并依据对比情况设计针对韩国留学生的问卷调查，运用偏误分析探究留学生产生偏误的原因。在教学方面，对教材中关于动植物类词语的编排提出相关建议，并提出充分运用视频音频的直观教学法、注重词语来源讲解、核心词归类教学等教学建议，并设计了面向韩国不同水平留学生的动植物类词语教学案例。

本文的创新之处主要表现为，因国内对于国俗词语的分类还未有一个明确的标准，本文借鉴各学者的分类以及对于国俗词语的理解，从文化的角度把动植物类国俗词语的语义分为文化象征义、文化语用义与文化实践义三类展开研究，并针对不同水平的韩国学生进行问卷调查。

由于笔者自身能力有限，因而本文还存在许多不足。首先，由于搜集到的知识材料有限，对于两国动植物类国俗词语的语义对比未必全面。其次，问卷调查中涉及文化实践义的国俗词语只有 3 个，因考虑到留学生学习水平参差不齐，多数是初中水平留学生，难以接触到关于动植物类国俗词语的文化实践义，因此在问卷中只有 3 道题体现出来。最后，受疫情影响，我校留学生均未返校，相关教学设计未能在真实的课堂中呈现，无法得到真实的教学反馈，对于这些不足，希望在日后的教学过程中慢慢完善。

参考文献(略)