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第三章 韩国学习者汉语补语习得调查研究...........................20

3.1 韩国学习者情况调查——语言测试......................................20

3.1.1 调查目的：研究偏误的来源....................................... 20

3.1.2 调查对象：韩国中高级学生.................................. 20

第四章 补语教学对策及教学设计示例.................................31

4.1 充分发挥学生主动性..............................31

4.1.1 加强学习者学习动机................................... 31

4.1.2 改善学习策略和交际策略............................... 31

第五章 结语.................................43

第四章 补语教学对策及教学设计示例

4.1 充分发挥学生主动性

学习者进行汉语学习是受其个体情感所支配的，因此在教学中，教师要有敏感的洞察力，能够感受到学生的心理情感变化，对于积极主动的学生，教师要帮助学生充分发挥，保持学生学习的积极性，对于意志消极的学生，应该关注其心理变化，帮助解决并创造有利的条件，充分发挥学生的主动能动性，提高课堂参与度，从而确保学生课堂学习的态度和效率。

4.1.1 加强学习者学习动机

第一，教师要调动韩国学生对补语的学习积极性。韩国学习者在补语学习时，学习过程中失去学习兴趣是很正常的事情，教师要耐心地对待学生积极性降低的问题，教师可以从正面或者侧面来夸奖意志消极学生的课堂表现和作业，适时的激励学生，激发外部动机，帮助学生克服现在的语言难关，以友好的态度来宽容对待学生产生的偏误，鼓励学生主动解决偏误，找到问题根源，对症下药，增强学生的语言信心，在补语句型练习的时候提高学生的开口率，让学生不会畏惧说错，帮助学生主动地学习。

第二，教师激发学生学习汉语的内部动机。了解学生学习中文的动机，可以“投其所好”，对于一些对中国感兴趣的学生，可以组织看中国电影等，来提高学生对汉语课堂的兴趣，对于想去中国留学的，可以为他推荐国内优秀大学，激励他坚定自己的目标，在学习中充分发挥内部动机的作用。

最后，教师要促进良好师生关系的建立。在师生友好相处的基础上，教师要充分了解学生在补语习得时遇到的困难，及时提供帮助；要善于倾听学生，帮助学生解决学习困难；还要充分尊重学生，公平对待学生，帮助其建立学习中文的自信。

第五章 结语

补语在汉语中是常用的表达方式，不管是在口语还是书面语中，补语的表达都十分常见，更是经常出现在各类等级水平考核的试题中，由此补语的习得是语法学习的重点之一，又因汉语补语结构的复杂性、存在引申义等等，这对不接触补语系统的韩国学生而言，是习得的难点。韩国学习者在学习过程中难以克服母语即韩语语法系统的干扰，再加上在畏难心理和学习焦虑的交互影响下，导致学习者会产生各种各样的偏误。笔者在韩国教学实践中发现，补语的习得和教学对于学生和教师而言都是一个难点所在。出于想要更好地指导学生学习补语这一目的，本文以韩国中高级学习者补语习得情况为检索对象，阅读了相关文献和语言学理论著作，发现探讨偏误生成的原因能够使笔者把握到教学的重难点，从而为促进教学提供了可借鉴的教学建议。

本文的结论呈现如下：

第一，对韩国学习者补语习得情况进行了问卷调查，收集问卷试卷结果并分析试卷答题情况，进而总结归纳出学生的偏误类型有误加、误代、错序和遗漏。分析偏误生成的原因有母语、目的语负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略负迁移、学习环境的影响。

第二，对韩国的汉语老师进行访谈，调研教师补语的教学情况和学生补语的习得存在的问题，且对教师的教学对策实施进行了解。得出教师存在的问题有：专业素质有待提升、混淆一语习得和二语习得、缺乏语言对比、没能创设有效的交际环境。

第三，根据学生习得情况和偏误生成的原因，从学生、语言、课堂教学等多个维度提出有效的教学策略，学生要充分发挥主观能动性、加强学习动机、改善学习和交际策略；教师要加强语言对比；改进课堂教学，从改进教学顺序、教学方法、教学手段等方面入手，来提高补语的教学效果。

参考文献（略）