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首先，韩国拥有优秀的师资和教学设备。因此在汉语声母教学时，教师可以利用多媒体，生动、细致化地讲解学生难以掌握的声母的发音方法和发音过程。如使用标准声母发音口形示范音频、发音动图等。也可以建立一个声母语音库或网页或 app，将每个音素都存入其中。除声母基本的发音、音标，尽可能的覆盖拼读、例词等多方面素材，便于学习者随时随地都可以了解、学习声母，也便于学习者看清声母发音时的舌位、口型，为学习者提供有力支撑，学习载体。其次，身处韩国的汉语教师和学生，可以通过网络与处于中国的汉语教师视频或语音连线，进行线上教学，使学生学习更为地道的汉语发音。也可以由双方汉语教师牵线，使韩国学生与中国学生建立友好学习关系，互相学习、共同进步。最后，教师可以培养学生课外自主学习汉语的能力，如观看、收听中国的影视歌曲，并通过网络下载中国的发音学习软件等，让学生愿学、喜学。此外，还可以向学校申请语音教室来进行声母教学，以便对学生进行发音检测。

笔者在声母教学中多次采用视频和手机相结合的方式。如在教声母时，若有学生发不准音时会在争取学生同意的前提下将学生口形录下来，与标准口型放大做对比，让该生了解正确发音口型。同时，也可以让该班其他同学做参考。在学期末做声母复习时，笔者也曾在课堂上找自愿的学生与在中国的学生远程连线。这样不仅有助于让学生了解中国人在日常对话中声母具体的发音情况，同时还使学生真正与中国人对话，激发学生的学习兴趣。

结论

本文是以韩国小学生为调查对象，分析其汉语声母习得偏误情况，以对比分析理论、偏误分析理论、儿童心理发展理论为理论支撑，通过语音测试以及课堂观察等方式，对韩国小学生汉语声母偏误情况进行统计与分析。为观察韩国小学生的声母偏误情况，笔者选择使用 Praat 软件，利用实验语音学知识，诊断学生的发音方法和发音位置是否正确，分析偏误出现的原因。主要结论如下：

一、对汉语声母系统与韩语辅音系统对比后归纳出两者语音方面具有相同音、近似音及不同音。

二、对韩国小学生汉语声母偏误调查主要采取语音测试以及课堂观察，调查对象为 200 名韩国小学生。语音测试材料分为两部分：其一为 21 个汉语声母的呼读音；其二为拼音的整体认读；最后根据声母的发音部位统计发音情况。

三、韩国小学生汉语声母偏误类别为：语内偏误、语际偏误、语外偏误、受其他目的语影响而产生的偏误。

四、偏误成因：首先，受教师方面的影响，如教师教学方式、教师发音僵化教师教学管理；其次，学生自身方面的影响，如学生母语负迁移、目的语知识过度泛化、韩国小学生个体因素；最后，受环境方面的影响，如学校环境、社会环境。

五、教学策略：首先，教师方面应采用多样教学方式、提高教师教学素质、规范教师教学管理；其次，学生方面需加强对发音的比较、区分具体发音规则、善用游戏激发兴趣；最后，环境方面可分阶段进行声母教学、积极营造目的语环境。

本人能力有限，文章还有许多不足之处，但仍希望本文能对今后韩国小学生的声母偏误研究提供一些思路。

参考文献（略）