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近年来,我国外语教学学术研究期刊上刊登了大量有关探讨我国大学英语教学改革的文章。就教学方法而言,总体上可基本归纳为两类:一、以教师为中心,二、以学生为中心。前者强调教材开发,教学方法的设计等;而后者则强调外语学习过程及其它因素。当今,我国大学英语教学改革的探讨主要体现在大学英语课堂教学的模式上。这主要是因为教学模式决定教材的开发及教学过程的设计,而且决定着是否能够开发调动学生学习外语的主观学习自主性。然而,在探讨我国大学英语教学改革过程中,也出现某些倾向,如不看具体实际情况、照搬国外的一些外语教学方法等。我国著名外语语言教育家束定方教授认为,“我们以前所经常争论的哪种方法更好的问题其实主要停留在具体的方法的层次上,并没有从‘路子’这个角度来评价国外的一些外语教学法,因而只知其一、不知其二,盲目套用国外的一些教学方法,认为越是新奇越好。”这就是说,我国大学英语教学方法的探讨首先应根据我国学生的具体实际情况,走多元化的道路,其次根据我国正步入信息化时代这一现实,大学英语的教学模式应体现现代化、信息化及智能化等特点,即计算机网路教学模式。

1　技术条件
自20世纪80年代计算机多媒体技术和网络技术兴起,人们已经开始渐渐对计算机技术在外语教学领域中的应用表现出极大的兴趣,它突破了时间,空间等限制,利用声音、文字、图片、视频图像等手段,提供了直观、生动、仿真外语语言学习环境。但由于当时外语教学智能软件开发滞后,计算机技术在我国外语教学领域的应用也相应受到很大程度的制约。英语论文网随着人类迈进21世纪,世界科学技术进入了飞速发展阶段,科学技术发展的主要标志为计算机技术,通信技术,控制技术及图形显示技术。与此同时,我国正步入信息社会,开发出了大批应用于外语教学的智能软件系统,极大地促进了我国大学英语教学的改革,为实现我国大学英语计算机网络教学模式提供了技术条件。

2　计算机网络环境下的大学英语教学模式展开
自高等院校扩大招生以来,为缓解高校外语教师资源紧张,多数高等院校开始采用大班英语授课方法。据大学外语教学指导委员会对全国部分院校本科英语教学情况统计,大学英语教学单班平均学生人数超过50人,单班学生人数在40~59人为37·6%,学生人数在60~79人为18·8%。这样,也随之大学英语教学就出现了一系列的问题,如课堂教学效率低,教学效果不理想,教学质量难以保障等。本研究旨在探讨利用计算机网络技术解决这些问题。
参加本项研究的受试者为西安邮电学院非英语专业2004级一年级学生,分为试点班和对照班。试点班学生共为74人,女生24人,男生50人;对照班学生共为60人,女生17人,男生43人。学生年龄在17~20之间。
试点班教材采用清华大学出版社《新时代交互英语》软件,使用清华大学为教育部外语教学改革试点院校配套开发的智能外语教学软件;对照班采用上海外语教育出版社《大学英语》(全新版),教学方法采用交际式教学模式。两班教师均为同一位副教授担任,教龄20年以上。
2.1　教学软件系统
该系统是清华大学为教育部外语教学改革试点院校配套开发的智能外语教学软件,具有以下五大特点:1)通过预先设置,可向学生提供具有个性化的外语学习内容;2)具有极强的人机界面,完全实现了人类语言形式的人机交流;3)监测判断学生的错误,并纠正指出原因;4)定期评估学生阶段性学习情况,并给出合理的反馈;5)监测评估学生学习策略,学习内容,并指导学生进行调整修正。
2.2　教学效果分析
学习成绩不能一概而论称为是教学模式准确反映,但也可以在某种程度地折射出教学效果、教学模式的可行性.下述对实验班和对照班学生英语入学成绩和两个学期后的大学英语二级水平测试成绩进行了对比分析。
2.2.1　实验班和对照班高考入学成绩对比平均值标准差人数
实验班114.4 8.33 74
对照班110.3 13.53 60
tobs =xe- xcS(xe- xc)=114.4-110.38.332
74+13.53260=2.05
∵│tobs│=2.05<3.291= tα(n)　　(n=134　α=0.001)
∴实验班和对照班在开始试验前无预先存在的差异。
2.2.2　二学期后实验班与对照班大学英语二级水平测试成绩对比
2.2.3　教学模式特点
据上述数据对比分析,计算机网络环境下的大学教学模式所取得的教学效果优于非计算机网络环境下的教学模式所取得的教学效果。该教学模式反映以下特点:
1)以学生为主体
计算机网络环境下的大学英语教学模式最大的特点就是真正意义上实现了以学生为主体的现代教学理念。在整个教学过程中,学生是主体,输入输出从被动型转向主动型,在教师指导下进行主题学习,选择学习策略,充分发挥自己的主观能动性、积极性和创造性,实现了人机之间的交互学习。
2)实现学习个性化
计算机网络环境下的大学英语教学模式是一种充分考虑学生个体的个性化教学模式。在整个教学过程中,学生可以根据自己的英语基础选择适合自己水平的英语语言等级学习,可根据自己的学习基础、兴趣等选择学习主题、学习策略等。
3)实现自我评估
该教学模式采用清华大学开发的智能外语教学软件,在整个教学过程中学生可以实现自我评估,也就是说,学生可定期评估自己的学习效果,学习内容及学习策略,进行校正改进。
4)培养学生学习自主性
该教学模式可极大地促进培养学生学习自主性。在整个教学过程中,学生完全控制学习内容的难度、主题类型、信息量、学习策略等,极大地促进了学习自主性。
2.2.4　启示
本项研究证明,英语论文网在计算机网络环境下大学英语教学模式是可行的、有效的,特别适应于学生英语水平参差不齐的大班教学。但是,目前也存在着一些问题,即:1)电子版教材的费用太高,目前远远超出学生的承受力;2)教学系统软件运行还不够稳定,需进一步改进;3)教师和学生对新系统掌握运用还不到位;4)教师在教学中的主导地位还不够突出。

参　考　文　献
[1]　Levy M. https://www.51lunwen.org/ Computer-Assisted Language Learning[M].Oxford: Clarendon Press, 1977.
[2]　Stern H H. Functional Concepts of Language Teaching [M]. Oxford University Press, 1983.
[3]　Healy J. Failure to Connect[M]. New York: Simon and Schuster, 1999本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。