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通过以上分析得知，汉语和日语之间联系密切，但各自的语法体系却存在较大区别。汉语属于孤立语，日语属于粘着语, 印欧语系属于屈折语。日语对句子主要是利用词尾变化以及格助词来组织，但是汉语是藏语系中的一种，对句子的组织主要是通过虚词和词的排序完成。这里需要注意的是：日语有词尾的变化，汉语是没有的[16]。因为两者的语法体系存在较大差异，所以可以通过两种语言的对比教学，找出汉语和日语的相同点和差异点，并且将两种语言体系的差异点重点向学生介绍。而且在目的语学习者习得目的语过程中，学生会不由自主地将要学习的语言与其母语展开类比，但是因为学生自身能力不足，导致他们无法准确地理解两种语言之间的差别，因此学生自身展开的比较具有盲目性，较大可能会出现过度泛化或者回避等。本文在日汉对比教学以及误区防范的基础上，得出两种可以纠正学生错误的措施：

一、词类知识区别讲解：

在第四章的原因分析上，我们可以看出，日本学生在学习介词时，最大偏误原因是母语的负迁移，就拿介词“对”举例，在课堂上，教学工作者应对汉语中介词“对”与日语体系中格助词和“に、と、で、へ”进行语义上的对比，再通过一些特别的练习，让学生掌握两者之间语用上的差别，掌握好它们之间的共同点和差异点。

上一章还提到了介词“跟”和“给”，除此之外，还有一些容易混淆的介词，日语的格助词“に、と”在特定的语境下，可以表示介词“跟”、“给”、“对”这样一来学生就会误以为它们之间是可以划等号的，认为这三个字的含义以及用法是一致的，导致在对这三个字使用时发生较多混淆误差。所以，教学工作者要对它们之间的异同进行充分讲解，再配合上有针对性的练习，及时发现学生的偏误，加以纠正，帮助学生掌握三个词的使用场景。

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第 6 章结语

本文选取了北京大学语料库和日本学生 HSK 动态作文语料库作为研究对象，根据前人的研究成果以及中介语理论、偏误分析理论和对比分析等理论的支撑，探究了日本留学生习得介词的偏误类型、偏误原因及针对偏误提出的相关解决策略。

在对学习障碍原因进行分析的过程中，本文以所查阅资料为基础，结合实际，归纳出了 3 种可能产生的原因，主要有目的语的泛化和回避，母语的负迁移，结合实习教学所用的教材，发现教材也是其中一个影响因素。最后根据偏误的原因，结合了理论和自己的实际教学经验，提出日汉对比教学，谨防误区，双语教学，加强语义、语用功能分析，全面研究对汉语介词感兴趣的留学生在学习过程中出现的偏误，教材的合理编排四点教学建议。

论文还有一些不足之处，首先，本篇是基于日本学生 HSK 动态作文语料库为背景而进行研究的。主要来源于书面语语料库，由于口头语言的差异和机会，它无法涵盖所有的语言事实。另外，由于偏差的数量很大，因此音调的选择可能会有一些误差，这会影响偏差统计的结果。其次，由于来源的固定性，无法区分学习者的学习水平。如果可以在初级，中级和高级阶段进行分析，则应该能够逐步进行准确的分析。

参考文献（略）