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p;一蹴而就 ,它必然是在不断的运用当中逐渐形成外语思维、培养语感的结果。大学一、二年级的学生正处于学习活跃期 ,宜趁热打铁。在这个时期加大他们的口头语言实践力度 ,才能避免 “哑巴英语” ,为今后的熟练运用奠定良好的基础。因此 ,从新生入学开始就强化英语口语训练必不可少。
与此相对应 ,在课程设置上也要有所偏重。从目前的情况看 ,学生极少有口语训练的机会。学生英语口语水平的好坏完全有赖于学生自身的觉悟和对英语的兴趣 ,主要是通过自学和参加校外的英语party或 English Corner获得提高。而此时 ,发音和语调成了横在他们面前的一道难以逾越的门槛。绝大部分的学生在这道门槛面前就此打住 ,对口语训练丧失自信 ,彻底放弃。这也正是为什么他们进入大三阶段后根本无法开口说英语的原因所在。就像人类的成长 ,一个严重缺钙的人怎么可能像正常人一样迈步行走 ? 解决的办法只有靠训练阶段教师的耐心、细致的辅导、纠正。而这些都需要课时予以保障 ,要通过课程体系的科学设置来实现。
    2.坚持英语口语实践课四年不断线我们都听说过狼孩的故事。孩子如果整天 “与狼共舞” ,听、说在狼的语言环境中 ,他所掌握的很自然就是狼语;Cru2 s oe 如果不和 “星期五” 交流 ,也将丧失对语言的记忆。英语不是我们的母语 ,在目前绝大部分地区缺少英语语言环境的状况下 ,必须增加语言学习的时间和压力 ,才能保障学生运用英语了解前沿知识、进行对外交流、处理相关事务的能力。因此 ,保证整个学习阶段英语口语实践课不断线是一个必要举措。
    从低年级的训练到高年级坚持语言与专业有机结合的过程 ,是学生的口语实践从单向表达(monologue)向双向表达 (dialogue/ conversation)过渡的过程 ,同时也是实现从 teacher -centered mode向 student - centered mode 转变的过程。外语实践正是学生将所学知识回炉巩固、综合应用实践的最佳输出口。从字、词、句的熟悉到商务活动各个环节的模拟实践 ,可以最大限度第发挥学生的综合能力。
    3.从学科内容出发 ,组织联合教学
    针对当前教师队伍存在的知识结构单一的问题 ,可采用“请进来 ,走出去” 的方式给老师 “充电” ,加强专业课程教师和外语教师间的交流、互融和协调、配合。此外 ,也可考虑由专业教师和外语教师协同授课 ,共同完成教学的计划与组织工作。这种想法源于作者在澳大利亚的一次学习经历 ,当时有的课程由
2至3位教师同时讲授 ,教师间有主有次 ,配合默契 ,整堂课生动、诙谐 ,学生也在轻松愉快的环境中积极投入到课堂的互动式授课当中。只要组织的好 ,这种授课方式对调动学生积极参与有非常大的作用 ,效果非常好。
     4.运用多媒体设备 ,听力、口语与写作训练并重留学生论文https://www.51lunwen.org/
    商务英语学习的重点已经不再是侧重语法与经贸文章的阅读 ,而应该是交流与函电、文书等的写作。情景教学在该阶段显得尤其重要。运用现代化的教学设备和多样化的教材相结合 ,采用生动、灵活的教学模式 ,带给学生与当代经济发展紧密结合的教学内容 ,在听力、口语和写作方面加强能力培