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教育部［高（2006）］16号《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》中提出，要“加大课程建设与改革，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力的培养”。以就业为导向，大力推进工学结合，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。在这一背景下，商务英语专业的学生不仅要具备扎实的英语语言基础，还要求熟练掌握商务知识，具备较强的商务实际操作能力，能够胜任各类涉外企事业单位的跟单员、单证员、秘书、外销员、货代、翻译等岗位，成为高素质的技术型、技能型人才。高职院校商务英语专业要想提高人才培养质量，就要改变传统的教育观念，结合学校具体情况，探索适合实际情况的工学结合人才培养模式。

一、工学结合人才培养模式的介绍

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，即以学生为主体、就业为导向，充分利用校外环境与资源实现工作与学习的有机结合，以期获得工作经验，提高学生专业技能在内的各方面综合素质的人才培养模式。

工学结合的形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。这里的工作不是一种将学习与工作相结合的教育模式，模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融入到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。

工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院StudentsandTechnical College）工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式（Sandwich Educa-tion）。英国出现三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学（University of Cincinnati）开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”（CooperativeEducation）。2000年世界合作教育协会（WorldAssociation for Cooperative Education）理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”（Work—integratedLearning），以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理解。

在我国职业教育的工学结合模式可以追溯到19世纪中期前的学徒制，在经历过萌芽期（19世纪中期到20世纪20年代前）工读主义与半工半读阶段，发展探索期（20世纪20年代末至80年代末）半工半读教育制度，发展成今天的工学交替、订单培养、顶岗实习等模式。

二、高职商务英语专业工学结合培养人才模式探索

随着世界经济一体化的发展，企业要求商务英语专业的毕业生不仅具有扎实的专业知识，还要具备很强的实践能力、创新能力和融入企业文化的能力，为了培养出全方位的高素质人才，我国高职院校要切实推行工学结合的商务英语人才培养模式。那么，商务英语专业“工学结合”的人才培养模式都有哪些呢？

（一）订单式人才培养模式

“订单式培养”是指由职业院校和企业按照由双方签订人才培养协议进行的办学模式。在订单式人才培养模式中，职业院校针对用人单位要求，与用人单位共同制定培养计划，签订学生就业订单，共同进行专业课程设置、选拔在校学生、组织实施教学、开展实习实训、完成考核上岗等教育教学环节。同时，院校与企业在师资、技术、设备等办学条件方面合作，通过学校、企业两个教学地点进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业。“订单式”人才培养模式从根本上解决了学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的问题，从而达到直接为经济建设服务的目的。作为高职院校商务英语专业，在实施“订单式”人才培养模式时，应与涉外企业合作，共同参与制定“订单班”详细的培养计划。由企业提供相关的用人标准及要求，教师根据这些要求及与本专业相关的行业信息进行研究、分析，与用人单位共同制定相应的课程体系，对学生进行专业技能和综合素质的培养。同时企业负责提供相关的岗位，给学业合格的学生提供实习、实训及就业安排，使学生在短时间内学到实用的技能，有利于学生就业。同时，学校也可以和企业共建商务英语仿真实验室，模拟商务英语真实环境，发挥了企业资源在办学过程中的作用，有利于校企资源的有机结合和优化配置，也给学生提供一个培养商务英语专业学生实践能力的平台。

（二）工学交替人才培养模式

工学交替是一种把学校学习与生产岗位工作交替的培养模式，即把这个学习过程分解为学校学习和企业工作两个过程并交替进行。工学交替的实质就是产学结合，联合育人，利用学校与社会两种教育资源与教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。通过工作，让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时弥补相关知识和技能，为求职与正式工作做好充分的准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期，真正达到毕业与就业“零过渡”。在实施工学交替人才培养模式中，商务英语专业的教学内容可以根据企业岗位职业能力需要而设计，依据对具体能力分析来设置相应的课程和技能训练项目，将实践性强的专业课程安排在工学交替实习的过程中。让学生首先能感受到真实的外贸公司市场部门、商业部门作业环境，感受到市场部、商务部的管理及工作流程，并在实习中认识到学校理论技术学习的重要性。学校根据翻译、市场、商务岗位素质能力的要求对学生进行知识、能力、素质的教学。打破了先学理论后实习的教学方案，突出了实践教学在高职教育中的地位和作用。学校可以从外贸公司聘请一些专业技术人员担任实训老师，分阶段完成学习任务，把原本在校内实施的专业课程部分放在外贸公司真实环境中进行。采用“案例式教学”、“项目化教学”、“学练一体化”等教学方式，培养商务英语专业学生思考和综合分析解决商务流程中出现的各种问题的能力，同时，根据企业岗位要求，增加企业文化、职业生涯规划和心理健康、行为规范等方面的要求，提高学生的综合素质。

（三）项目驱动式人才培养模式

“项目驱动式”人才培养模式实质上是以实践认知的哲学论点和体验性学习理论为基础，以学校与行业进行项目合作为载体，培养受教育者在牢固、系统地掌握专业知识的同时发展创新能力，将学生所学的技术理论与实践知识“活化”，使学生具备一定的创新能力和可持续发展能力，形成与社会直接接轨的人才培养方式。高职商务英语专业在进行项目驱动式人才培养时，在教学上提倡理论教学与实践相结合，以项目完成为切入点，形成系统的商务英语专业教、学、做一体化的一整套方法体系，及时、有效地引导学生应用所学知识完成各个项目，培养和提高学生的英语通用能力和岗位英语应用能力。例如，对于商务英语专业一年级学生，要着力对其进行英语通用能力的项目实训;对于二年级的学生，要根据学生的内在需求和行业的发展需求，对学生进行目标定位，即确立学生的发展方向，并在此基础上，继续培养与强化学生的英语通用能力，同时有的放矢地引入岗位英语应用能力实训项目，努力提高学生的岗位英语应用能力，协助学生较快地适应并胜任岗位职责。同时，校企双方根据项目需要，互派人员到对方任教和培训，企业为学校提供国际贸易、国际商务、市场营销等项目和学生技能学习场所，学校帮助企业员工学习商务英语、英语函电、英语口语、英语写作、商务翻译和市场营销等专业理论知识，提高其素质和管理水平，同时也为企业客户提供相关专业毕业生，形成了一种互惠互利的机制。这种将真实企业项目案例贯穿其中，以培养学员存企业项目开发中所需的技能技巧是一种良好的形式，可以培养学生的英语应用能力，逐步与市场接轨，不断与本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。