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从定语形式对比的角度来看。教材内容的设计上要针对不同语言背景的留学生，有针对性的将母语和目的语进行对比，并通过两者的异同，预判学习难点，体现教学中的重点。例如，在汉、法语中充当定语的成分，汉语中人称、指示和不定代词在法语中归类为形容词，语法名称不同，因此该语言点首次出现在教材上时，应该两种名称都有明确的标记，让学生认识概念的区别。

另外两种语言背景的人生活在不同地区，因此有着不同的思维方式，所以，我们在教授汉语语法项目的同时，要有意识的将不同地区文化的差异性融入进教材中，培养习得者的汉语思维和认知方式。例如，汉语中定中标记形式“的”是特殊存在的一种语言形式，在法语中只有部分介词de、en与名词的结合才能与其相对应。因此，这部分的语言点要在学生掌握了一定汉语语法规则的基础上，再进行语法点的输入，以此避免学生在习得汉语定语时出现难以理解的现象。

法语教学论文参考

结语

汉语和法语在语言类型上分属于分析型、综合型语言，前者语序结构固定，后者则是灵活多变，两者语言的差异性也反映了语言形态的区别。汉语定语位置多为中心语之前，法语则大多置于中心语之前，优势语序不同，所以在法语留学生习得汉语过程中，形成了一定的语言障碍。另一方面，标记形式“的”是汉语中特殊存在的一种形式，在法语中虽然也有这种标记形式，但是多以介词“de、a、en、pour”来表示，且使用规则也不仅相同。因此，本文将这两方面作为研究目的，采用调查问卷的考察方式，得出了以下结论：

第一，在法语中，部分充当定语的成分和汉语一样，如形容词、代词等成分作定语时，通常置于中心语之前，且在表现形式上呈现一一对应的现象。其中法语中部分形容词位置灵活，也可置于中心语之后，这部分内容在对外汉语教材中需要将不同含义不同位置标记出来，避免偏误的出现。

第二，在法语中分词、从句和补语形式也可以作定语，而在汉语中则表现为动词结构和主谓结构等形式，位置也正好相反。根据调查问卷结果分析，动词短语、主谓短语、名词及介词短语作定语产生的偏误量较大。这部分偏误正是由于留学生母语的负迁移导致的，因此在教学中该内容应该提前作出预判，让学生认识到两种语言之间的区别，才能更有效的掌握语法规则并得以运用。

第三，汉、法语中多项定语的类型大致是相同的，分为递加、并列和交错关系。汉语中多项定语仍然是置于中心语之前，但定语与定语之间的次序遵循各种充当定语成分的排序规律，而法语中多种定语成分之间的组合也遵循其定语次序规律，因此留学生在习得过程中，多项定语的讲解需要结合实例，可以结合汉语语序直译成法语的方法，进行大量的操练，促进学生的掌握和习得。

参考文献（略）