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一、基于学生反馈的效果评价

（一）问卷的设计与实施

1.问卷的设计

本次调查的目的为了解学生对于教师使用 TPRS 教学法授课的态度。调查对象为笔者所教授的 2020 年所有选修汉语课的高二学生。

调查内容主要有两部分。第一部分为受试者的基本信息，包括性别、年纪、此前是否有汉语学习经历等。第二部分调查其对 TPRS 教学法的使用态度，主要包括接受度、参与度与满意度，此外还有关于网络教学当中存在的问题等。

2.问卷的发放与回收

本次调查问卷于 2021 年 1 月通过网络平台问卷星进行编辑，以 ZOOM 作为发送平台，将填写网址以链接的形式发送给选修汉语课的全体学生。由于“问卷星”的系统语言为汉语，因此在学生填写时教师通过直播进行及时的关于提交方式的指导。

本调查共回收样本 76 份，全部为有效样本。

（二）调查结果统计与分析1.信度分析

结语

虽然 TPRS 教学法在汉语第二语言教学领域的研究开始较晚，但己经有越来越多的汉语教师将该教学法应用到教学实践中去，相关研究成果正不断丰富着 TPRS 教学法的内涵与意义。

本文首先对 TPRS 教学法的发展情况和基础理论做了梳理。结合韩国高中汉语教学的实际情况，分析了在韩国运用该教学法的现实需求及可行性。通过对曾在韩任教汉语教师的调查，了解了汉语教师对 TPRS 教学法的认知与使用情况。基于此，笔者展示了在真实的教学中设计并实施的 TPRS 教学法的教学案例。最后，通过对 2020 年接受这一教学法的学生群体的调查，分析了该教学法的使用效果，存在的问题和相应的改进建议。

在课堂实践中笔者发现，尽管 TPRS 教学法本身已经形成了一套完整的教学理念和教学步骤，但是为了适应不同教学对象的学习特点和当地的实际教学情况，教师有必要在使用 TPRS 教学法的过程中适当地做出一定的改进。根据学生所处的水平适度使用媒介语，根据学生实际学习需求相应增加或减少某一环节在整堂课中所占的比重，或在课堂时间允许的情况下适当添加其他教学活动以适应本阶段学生的学习情况，都是从实际出发的可行的调整。TPRS 教学法不是一成不变的，它在为课堂教学提出新思路的同时也不断地与其他教学法相融合来实现其发展。

参考文献（略）