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但是在教学上，教师完全以通过汉语和韩语动量词对比的方式进行教学，是不可取的，学习者会觉得较为混乱，过多的专业讲解虽然可以很透彻地分析每个动量词细微的区别，在实际教学中，学习者很难完全理解，使用也不方便，结合情境给学生进行讲解和练习，能够提高学生的接受度，学习效果也更好。学习动量词“次”时，可举例：“我吃过两次火锅。”“老师每次都让你写作业。”这与学习者生活或经历相关的句子，能够引起学习者的兴趣，充分调动学习者的积极性；学习动量词“遍”时，可以举例为：老师经常说：“跟老师读两遍”。这种与课堂密切相关的句子，可以让学习者更容易理解和记忆。

在动量词“次”与“遍”的漏用方面，教师需要反复地结合表示数量的词和动词使用，为了强化记忆，教师应重点考察学生动词与量词搭配使用的情况。

教师可以展示一些可以看出动作行为的图片并在旁边配上表示数量的词，例如：吃饭、读书、游泳、写字等等学生在练习动量词搭配动作词汇的同时也可以观察学生对于动量词“次”和“遍”这一组易混词汇的使用情况。作为动量词“次”和“遍”的对比研究，教师在课堂教学、课后练习中一定要反复强调“次”能够用于动作的次数，而动量词“遍”则要强调动作的“完整性”。

第六章结语

汉语动量词是对外汉语教学中的重点，也是韩国学生学习汉语知识点中的重点和难点。本文以韩语为母语的汉语学习者为调查对象，通过五个部分研究和分析了习得汉语动量词“次”和“遍”的偏误情况。

本文通过调查，统计发现，汉语动量词“次”和“遍”的释义较为单一，“次”一般用于可以反复出现的事物，“遍”一般指的是从头到尾完成的动作。二者在语义上存在细微的差异，主要体现在于“次”表示单纯的计数，而“遍”强调动作的完整和过程。在语法方面，“次”和“遍”在句子中都可以作补语或状语，但“次”的用法较为多样，还可以作定语或用在句首作状语。此外，“次”和“遍”可以重叠使用，增加句子的附加色彩，具有一定的感情色彩。

其次，本文通过对比分析，找出了汉语动量词“次”和“遍”和韩语动量词“번”的特征，并对比总结了二者在组合方式和语法规则上的相同之处和不同之处。汉语动量词“次”和“遍”与数词搭配不复杂，在与动词的搭配上，汉语的“数词+动量词”放在动词之后，而韩语则放在动词之前。因此，可以在句中主要作补语，也可以作状语，但在韩语中，只能在句中作状语，汉语句子翻译为韩语时放在动词之前，作状语。

本文实施了一份以韩语为母语的汉语学习者为主要对象的汉语动量词“次”和“遍”的使偏误的问卷调查，并统计总结了他们的完成问卷的情况。其中，偏误率最高的是误代，其次是误加、遗漏和错序四种，并分析了每种偏误类型的具体情况。然后分析总结了造成上述偏误产生的原因，主要是以下几个原因：一是母语负迁移；二是目的语负迁移；三是学习者的个体因素中的生理因素、认知因素和情感因素。

参考文献（略）