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第二言語習得（Second Language Acquisition）において、文法知識だけでなく語彙知識も重要なものである。専門の授業を正確に理解したり自分の意見を的確な表現で記述したりするには、語彙についての知識を幅広く身につける必要がある(Nation 2001)。また、｢語彙力｣から言語能力が分かるということもバイリンガルに関する研究から明らかにされている（小野1994）。

近年、第二言語の語彙習得に注目が集まり、日本語を対象とした研究も出ている。日本では、本格的な語彙研究は、Kellerman(1979）の多義性と言語転移に関する研究に始まる。ところが、これらの研究はいずれも英語など欧米系の言語を対象としたものである。その後、松田（2000）は日本語動詞を対象とし、有効な語彙指導の基礎研究として、「割る」に対する学習者が持っている概念（意味知識）に注目して研究を行った。

日本語は、中国語から漢字を借用して文字として使用している。日中両言語で共有している漢語も少なくない。つまり、両言語では視覚的に漢字を介し、音に依存しないで意味を理解することが可能である。そのため、中国人日本語学習者にとって、日本語の漢語への理解は他の日本語学習者と比較しても容易であることが報告されている（加藤、2005;大和・玉岡、2013）。そうであれば、漢語を語基とする日本語語彙の習得において、CJSの漢字知識が有利に働くのではないだろうか。

日中両言語で共有する語が多く存在する一方、両言語で使われる漢字の意味や用法には微妙な違いがある。そのため、CJSが母語の漢字知識を援用しようとすると、誤用が引き起こされることもある（三喜田、2000）。実際に、松田（2000）によれば、中国語を母語とする日本語学習者による作文や会話では以下のような使用がよく見られる。

1.2理論の枠組み

「中間言語」という言葉は言語学の用語である。第二言語習得研究では学習者がもつ中間言語がどのようなものなのかという問いが重要な研究課題の1つである（Selinker1972）。

中間言語とは習得の階段に応じて変化していく学習者特有の言語体系である。母語とも目標言語とも異なる体系を示していることからSelinker(1972)によって命名された。1分かりやすく言うと中間言語は母語と目標言語の中間にあるものと考えられ、学習者の独特な言語体系である。中間言語に及ぼす要因として以下の5点が挙げられている。

(1)言語転移

言語転移とは､学習者が母語や既習の言語の規則を第二言語や次に学習する言語（目標言語）に用いることである。具体的な過程は図1-1の通りである。

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(2)訓練上の転移

訓練上の転移とは、教室内で教師の指導法や練習法が学習者の習得にマイナス的な影響をもたらすことである。

2.先行研究と本研究の目的

2.1年代順に見た研究の特徴

学習者の和語動詞習得に関する研究を表2-1に示し、どのような研究が行われたか、具体的にどのような調査手法が用いられ、どのような学習者を対象とされ、どのような研究結果が得られたかを一覧表として紹介する。

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第二言語としての日本語の和語動詞習得研究は、90年代から行われてきたが、その多くはミクロ的な視点から動詞の習得状況を分析し、マクロ的な視点から語彙を一つの全体としての研究はそれほど多くない。特に、動詞の量的分析に基づいた研究があるが、量的・質的の両方の視点で考察することはあまり見られない。

2.2学習者の和語動詞の習得研究

本部分では、表2-1に挙げられた研究を研究の中、本研究と直接な繋がりのある研究を取り上げて、具体的に紹介していく。和語動詞の習得状況と動詞習得に影響を与える要因、I-JASを用いた語彙習得に関する研究と分けて述べる。

2.2.1和語動詞の習得研究

今まで、日本語学習者の和語動詞使用を観察した研究には金庭(2003)、鷲見(2014、2015)がある。

金庭(2003)は、KYコーパスを用い韓国語日本語学習者のデータを用い、学習者による動詞の使用状況より、動詞習得の全体像を予測することを目指したものである。その結果、レベルの高い学習者が多用する動詞は「する」「思う」「ある」「なる」等であり、動詞用法の違いが習得過程に影響を与えていることが明らかになった。また、「話題」が動詞使用に影響している可能性は高いことも指摘した。

鷲見（2014）は、CJSがどのような和語動詞を使用しいるかをKYコーパスを対象として観察し、学習者日本のレべル別に、動詞の使用、動詞の多義性の観点から分析した。その結果、1)初級から超級へとレベルの上昇とともに、一人当たりの使用和語数が増加していること、2)使用頻度の高い動詞は初級レベルから使用されており、レベルが上がることにより使用度の低い語も使用されるようになること、3)初級では使用されている動詞のほとんどが多義語であり、単義語は2語のみであることを確認した。さらに、多義性の観点からは、「つくる」はレベルの上昇とともに使用語義が増加しているが、「かける」は初級から超級まで全てのレベルで同じ一つの語義でのみ使用されていることを明らかにした。「母語転移」がCJSの和語動詞使用に作用していることも指摘した。

3.調査概要..................................14

3.1データの概要.........................14

3.2用語の定義....................................17

3.3調査方法..........................18

4.結果と分析................................21

4.1量的分析........................21

4.1.1使用和語動詞量................................21

4.1.2使用和語動詞種類........................22

5.総合的な考察.....................37

5.総合的な考察

本研究では、鷲見（2014）で残された課題を解決するために、調査方法を再考し、CJSの和語動詞の使用状況を分析した。具体的にはNSとの比較を通して、動詞の使用量、使用種類、最頻出動詞、使用特徴、多義性の観点から、CJSは和語動詞をどのように使用しているかを検討した。さらに、CJSは和語動詞の使用にはどのような特徴があるかも分析した。その結果、以下のことが本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。