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摘要：高职教学的基本理念是“基础理论以必须够用为度，人才培养以实践技能训练为重点” ，因此，改革教学方法和手段，在体验商务英语互动教学的实践中融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养是最现实的也是最迫切的任务。然而，因为传统的教学模式根深蒂固，学生很难融入并适应体验式的互动教学，所以实践教学往往会受到阻碍。要打破传统的落后模式，探索并发展新的教学模式，结合实践，笔者初步探索了在体验商务英语互动教学中构建“师生共同体”和“学习者共同体”的方法并就此提出了对商务英语主讲教师的新要求。 
    背景
    随着我国进入全面推进社会主义现代化建设的关键阶段，尤其是经济的快速发展对应用型人才的需求提出了更高更新的要求，高等学校的教学工作正面临着更为严峻的挑战。作为高等教育的重要类型和职业教育的重要组成部分， 高等职业教育担负着培养面向生产、 建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命。因此，牢固树立“基础理论以必须够用为度，人才培养以实践技能训练为重点”的高职教学基本理念是很有必要的。学校的教学工作应立本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供足于培养生产、管理服务第一线需要的高技能人才，注重培养学生能力并发展其个性。在全面实现职业素质教育的同时，将科学发展观落到实处。
     高校教师作为人才的培养者和管理者，应以社会需求为导向，不断更新教学观念，改革和丰富以培养职业技能为主线的课程内容。在大力探索实践教学新方法、新思路并激发学生学习积极性的基础上，引导学生动脑动手的自觉性和主动性，培养和提高学生的动手能力、创新能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。此外，对于战斗在教学工作第一线从事高等职业教育的教师们来说，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养是最现实的也是最迫切的任务。
     一、体验商务英语互动教学中的障碍 笔者一直在一线从事英语教学，主要负责高职英语专业学生商务英语课程的教授。时代的发展正赋予着这一代师生新的要求和使命，加强学生专业知识的学习，培养和提高学生实践操作的能力是当前教学的主旨。然而，在实际的教学工作中，笔者发现要真正将这种教学理念落到实处并非一蹴而就，这需要的不仅仅是教师业务能力上的提高，还需要学生、学校乃至整个社会教学体系及理念的改革来加以配合。      作为 ESP 内容之一的商务英语课程自学院 2005 年创办商务英语专业起就一直是该专业的核心课程。其学习对象都是系统掌握英语语言知识并能初步运用相关语言技能的英语专业学生。学院开设商务英语课程目的在于使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务的现状，以达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力的目的本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供。教材选用的是高等教育出版社的《体验商务英语综合教程》 ， 该教程的每个单元通过讨论与学习者相关的话题导入教学。然后是就相关商务词汇、听力和阅读、语法和商务技能进行学习。中间穿插形式多样的任务活动。最后，在充分学习、掌握相关内容和技能的基础上，进行案例学习和商务写作练习。[1] 
    高职教学的基本理念特别强调学生实践能力的培养，所以笔者始终坚持将锻炼和培养学生的应用能力、沟通能力和实践创新能力贯穿于英语教学的全过程，突出强化 case  study 这一模块的训练，不断调动学生的积极性、主动性和创造性。这样的教学初衷本是很有意义和针对性的，如果开展得顺利，无论教师还是学生都将受益无穷。然而，这样的课堂设计要在现实的英语课堂里进行操作，存在很大的难度。以 case  study 为例，它需要学生在模拟的商务场景中，结合所学的商务知识和句式表达来完成特定的交际任务。这不但需要学生有扎实的英语语言功底、掌握相关的商务背景知识，更需要学生具备强烈的团队合作意识和主动参与活动的积极性。但现状是，在商务英语课堂上，学生大多表现为能主动听记，却被动参与互动环节。也许是传统以教师为 中心的灌输模式已根深蒂固，学生习惯于用耳听、用眼看、用手记、课下复习考试，而无法适应全新的体验式英语教学模式。 尤其是到了需要小组讨论和表演的环节，学生们很少会主动地融入集体交互。他们总表现得很孤立被动，不愿意与同伴进行交流和探讨。个别参与互动的也多是用中文沟通来应付了事。为了提高课堂活动参与度，笔者曾采用多种激励措施，诸如给平时分，物质激励等，可是收效甚微。 对此现象，笔者一直都很困惑也很焦虑。学生为什么会如此漠视并反感那么重要的互动环节？体验式教学就是要确立以学生为中心的教学思想。在教本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供学活动中让学生充当主体角色，亲身体验学习的内容，并亲临和感受整个学习的过程。而教师仅仅是技能训练的策划者和提供体验学习活动的组织者。 “教为练、练为用”的原则应渗透在全部英语教学活动中，让学生学习与训练的过程完全成为体验的过程。[2]   学习者只有主动参与了互动，才能真正地实现 think  and  talk。这样的被动局面倘若不及时扭转，不但达不到课堂教学的目的，学生永远都只会是考试的机器，那距离高素质应用型人才的距离终将会越来越远。 
    二、 “想像共同体” 概念对体验商务英语互动教学的促进  
    问题很棘手，于是笔者在一个学期的教授后，立即针对“如何提高体验商务英语互动教学”给授课班级的每个学生发放了一份调查问卷并进行了访谈。问卷和访谈大致分为两大块：学习者个人信息问卷和商务英语课堂问卷。      通过调查，笔者发现阻碍学生主动参与课堂体验的关键是师生都缺乏对“想象共同体”概念的认同。直白地讲就是没有及时转换自己的课堂角色，将自己和学习者乃至学习同伴视为一个整体。
    （一） “想像共同体”概念的起源和发展[3] 
    1．人类学家Anderson的首创 
   “想像共同体”的概念是由人类学家 Benedict Anderson（1991）首先提出的。作者反思指出所谓“国家”并非客观实体，而是想像的政治共同体。 “称它为想像的是因为，即便是最小国家的成员，也从不会与大多数同胞相识、相见甚至相闻，然而在每个人心中，他们共为一体的形象却是活生生的。”（Anderson, 1991/2004:6）媒体的兴起促进了现代国家的形成，本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供它使读者将自己视为想像共同体的一部分。 “想像” 并不意味着与“真实”对立的“虚假” ， “实际上，比直接接触的原始村落更大的所有共同体（甚至包括这些村落在内）都是想像共同体。共同体之间的区别不在于其真假，而在于用以想像它们的风格。 ”
     2．教育学家Wenger的发展 
     教育学家 Etienne Wenger （1998） 在前期探索 （Lave &  Wenger，1991/2004）基础上，将“实践共同体”（communities of practice）的概念系统化，以创立有别于个人认知取向的“学习的社会理论” 。在这一框架中，他借鉴 Anderson（1991）的概念，将想像作为一种归属形式，以及共同体的来源。 在1998出版的独立专著《实践共同体：学习、意义与认同》中，Wenger 发展了“实践共同体”概念，指出实践共同体有三个条件：密切的相互交往（mutual engagement） 、共同的事业（a joint enterprise） 、共享的话语或意义交流方式 （shared repertoire） 。 与此同时， Wenger还指出本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。