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摘要:本文从高职院校开设商务英语专业的背景和必要性谈起 ,就高职院校商务英语教学现状 ,商务英语专业课程设置及要求等方面进行了初步的探讨。高职院校商务英语专业必须以培养学生的商务英语职业能力为宗旨 ,以商务英语职业岗位群的要求为出发点来进行课程建设。
　　一、高职院校开设商务英语专业的背景
　　随着全球经济一体化进程的加快 ,21 世纪的人类将面临一个竞争更加激烈的时代。重视教育和发展教育 ,特别是大力发展职业教育 ,已经成为世界各国提高劳动者素质和实现现代化的迫切要求。《中国教育改革和发展纲要》明确地把职业教育列为我国当前和今后教育发展的重点。通过大力发展职业教育来促进经济发展 ,成了我国今天的共识。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出: “要大力发展高等职业教育 ,培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才” 。随着我国社会主义市场经济体制的逐步健全 ,WTO 的加入 ,我国将全面参与国际竞争 ,这些都将对职业教育在人才培养上尤其是商务英语人才的培养上提出新的挑战。社会对商务英语人才的需求越来越大,商务英语学习也成了最热门的话题。很多英语专业本科毕业生在挑选工作岗位时 ,往往是高不成低不就 ,很多生产第一线技能型的岗位要不到人。在新形势下 ,社会对人才的需求已呈多元化趋势 ,以往那种只懂专业 ,对外语一窍不通 ,或者只懂外语而别无专业所长的人才已无法满足社会的需求。市场经济需要知识面比较宽、技术应用能力强、素质高的高等技术应用性专门人才。在这种大背景和环境下 ,为了向社会输送更多高质量的 “专业有特长、就业有优势、创业有能力、提高有发展、发展有空间” 的技术复合型、应用性英语人才 ,高职类院校开设产商务英语专业正是适应这一新形势的需要。　
　二、高职院校商务英语教学现状及课程教学实践　
　改革开放二十年多来 ,商务英语教学在人才培养模式、教材、课程设置、实践环境、教学方法、教师队伍等方面都有了长足的进步与发展 ,这为我们进一步搞好商务外语教学打下了很好的基础。但相对于各级英语教师及学生本人十几年来在英语学习方面的投入来说,其教学效果就远不能令人满意 ,尤其是在大学阶段会听到学生常抱怨说: The more Ilearn , t he less I know. 尽管造成这一现象的原因是多方面的 ,但笔者认为这与我国大学阶段的英语课程设置有很大的关系。商务英语教学目标的定位应是造成这种现象的主要原因之一。因此,大学阶段商务英语课程的设置需要进行改革 ,对其教学体系重新进行调整。加强实用性英语教学 ,提高大学生英语综合能力应是我们努力的方向。在近年商务英语教学改革中 ,各院校都非常重视课程体系的改革 ,对传统商务英语课程设置作了一些调整和改革 ,取得了一定的成效。现行的商务英语课程设置 ,在传统的语言知识和商务技能类课程的基础上 ,增设了专业知识类课程和背景类知识类课程。各校课程门类和名称都不完全一致但基本构架大致相同。语言类课程主要有:英语精读、英语泛读、英语听力、英语口语、英语视听、英语语音、专业英语、英语函电、外经贸英语会话、英语洽谈、商务英语口译、翻译理论、商务英语翻译等。经贸知识课主要有: 国际贸易与结算、国际金融、经贸合同、国际商法、进出口业务等方面一般的商贸理论、法律常识和事务操作等;文化背景知识课主要有:英美文化、英美报刊选读、英美影视欣赏等。这种课程体系改变了过去完全按学科和专业设置课程的做法 ,突出了能力和技能的培养和训练 ,拓宽了文化和经贸的基础。但仍然存在一些不可忽视的问题。如课程交叉重复 ,分化有余 ,综合不足 ,缺乏理论依据 ,未能充分体现新的教育思想和新的人才素质观 ,有待进一步探讨和完善。　
　三、高职院校商务英语的课程设置分析
　　 1. 课程设置的理念分析在这三学年的教学过程中 ,如何合理地安排课程 ,如何合理地分配教学时间与实习时间 ,如何合理地把握理论教学与实践教学总学时的比例 ,都是高职院校面临的急需进一步研究、讨论的课题。在进行高职英语专业课程设置时 ,我们应考虑到高职的实用性和动手能力强的要求。面对社会发展的需求 ,及培养目标和培养模式的要求 ,21 世纪对外语人才要求的规格应该是语言基础 +专业知识 +应用能力型。英语必须成为获取和应用专业知识的手段和工具,应与别的专业(外贸、服装、旅游、饭店管理等)联系起来,不能为学语言而学语言。为此 ,语言基础课应训练语言的听、说、读、写、译等基本技能 ,其课程可以包括像综合英语、听力、口语、阅读、写作、翻译(包括口译和笔译)等课 ,其主要目的是培养学生的综合的语言交际应用能力;专业知识课由某些专业及其相关学科知识构成 ,如:商务贸易、函电与单证、报关与跟单、国际商法、公关文秘等;应用能力课应是针对语言基础和专业知识的应用和实践需求所开设的课程 ,如语言模拟训练,商贸模拟训练等。根据教育部印发的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》 ,三年的专业教学总学时为1600 — 1800 ,商务英语专业则不超过 1900 个学时 ,这其中还包括公共必修课。一般说来 ,高职院校商务英语专业课程 ,在第一学年应以 “语言基础” 课程为主 ,兼顾专业基础技能的训练 ,使学生掌握 “必需、够用” 的语言知识和技能和一定的专业技能。从第二学年的第一学期起可根据专业岗位的需要 ,开设专业核心课程 ,使学生能够精一条专业主线 ,如外贸、函电与单证 ,进出口业务等相关知识。第二学年的第二学期则可以选修与专业模块有关的课程 ,用于拓展专业视野 ,加强专业特色教育 ,为学生更好地适应工作岗位打下坚实的基础。2. 课程设置的模块分析课程的设置可根据商务英语专业学生所必需的知识结构和专业能力的需要 ,将课程分解成为语言基础模块、专业知识模块和应用能力模块三大类型。在每一大模块的下面再根据课程的特点细分出具体的课程类别 ,并从课程类型和商务英语专业岗位群的角度对商务英语专业课程进行分解 ,为课程结构的构建打下基础。学生在完成必要的基础课后 ,可根据自身的专业发展需要选修相应的专业知识拓展课程 ,与能力模块课程相结合 ,构建以能力课程为核心,充分体现 “专业有特长、就业有优势、创业有能力、提高有发展、发展有空间” 的技术复合型、应用性英语人才的培养模式。具体课程模块分解可见下图所示。　
　四、高职院校商务英语课程建设的几点要求　
　目前 ,商务英语专业的毕业生就业去向大多数是涉及贸易、管理和对外经济文化交流工作等方面。岗位的性质和工作任务反映出语言只是从事各项工作的一门工具。专业知识的单一化、对工作岗位中必备的经济、贸易、管理等方面知识的欠缺,将影响到他们专业和能力的发挥。因此根据高职教育的岗位适应性原则 ,课程结构的构建应紧紧围绕 “够基础、宽口径、重应用、高素质” 的思路 ,以适应社会需求为根本 ,以技术应用为主线 ,以培养目标所对应的职业群为基础 ,以人的全面发展为目标 ,从 “范围” 和“深度” 两个方面去把握课程设置结构的不同层次。因此 ,高职院校商务英语课程建设方面要考虑到以下的几点要求:
1. 明确 “一条主线、三个突出” 人才培养定位目标人才培养模式是学校为构建学生知识、技能和素质而设立的教育方式。根据现代社会对商务英语应用型人才的需求 ,高职院校应有明确的人才培养目标 ,对其教学内容和课程设置作适当地调整。新的人才模式应明确 “一条主线、三个突出”,即培养学生专业应用能力为主线 ,突出岗位能力的培养 ,突出学习自主学习能力和创新能力的培养 ,突出学生团队意识和服务意识的培养。真正体现高职院校学生“专业有特长,就业有优势” 的特点。
2. 提炼核心课程 ,注重培养学生的应用能力高职院校商务英语专业的学生就业领域大多数都会涉及到运用英语从事外贸进出口业务或处理外贸函电与单证等业务。为此 ,具有一定的运用英语从事外贸活动的能力是商务英语专业学生的基本素质。根据专业特点 ,高职类院校商务英