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关键词：工学结合　商务英语　动态评价

2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出了积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。工学结合的人才培养模式能切实提高学生的知识实践能力和应用能力，促进学生就业率的提高，在高职院校中已得到广泛的实施，工学结合的教育理念已经深深地植入了高职英语的教学当中。

一、工学结合人才培养模式对商务英语教学提出了新要求

目前，高职商务英语教学正处在由传统模式向工学结合模式转变的阶段，虽然在形式上多数高职院校完成了工学结合模式的改革，但是在实际的教学中由于各种客观条件的限制难以实施，而且，工学结合人才培养模式改革方向对商务英语教学提出了新要求，这其中既有教学方式上的要求，又有教学内容上的要求，也有教学评价方法上的要求，首先，在工学结合人才培养模式下，高职商务英语的教学方式实际上由传统课堂授课转向了学习和岗位实践相结合，教学方法也发生相应的转变，实践教学中任务教学法、交际教学法是较为常见的工学结合模式下的教学模式。其次，工学结合人才培养模式对高职商务英语教学内容的要求主要体现在教学的内容由知识获取向技能培养的转变，教学的内容以培养学生的实际英语应用能力的真实材料为主，获取知识只是运用的前提。并且，为确保工学结合的高职商务英语课程的教学效果，必须建立与工学结合模式相适应的科学的评价体系，这一点也是本文所要解决的问题。

二、动态评价体系及其在高职商务英语中的构建

1.动态评价体系。

动态评价体系受到“多元智能理论”的启示。美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）于1983年提出“多元智能理论”。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知等要素组成。教育的主要目的不只是在于知识的传授，更是在于发掘并指引这些智力的发展。对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样十分有意义。对于学生来说，可能教师评价的权威性倾向较重，实际上，评价并不是教师的专利。学生之间的互评也是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。要让每个学生都有自我评价的机会，让他们在反思中学会学习和学会管理学习。动态评价体系根据每名学生的性格特点和学习行为特征，为其提供相应的学习资料和任务设置。教师和企业人士在学生学习和任务完成过程中，为学生提供及时反馈，师生、师徒、生生积极交流，交流过程中的报告、测验等作为评价的依据，学生提高的绝对量作为最后的评价标准。动态评价体系具有以下特点：评价的多维性、评价的多主体性、评价的互动性、评价的多样性、评价的发展性。相比目前普遍使用的静态评价体系，动态评价体系具有无可比拟的优点，更符合工学结合人才培养模式以学生技能培养为目标的要求。

⒉构建工学结合理念下商务英语学习动态评价体系。

工学结合理念下商务英语课程动态评价体系的构建要充分考虑工学结合人才培养模式的要求和高职商务英语专业学生的学习特点。使学生明白评价的目的不在于能力高低的测试，而是在于探索成功学习的类型、个体认知过程中各个环节的特点，为促进个体认知机能的改变和改进教学提供充分详细的信息。首先，制定不同层次、类型的商务英语评价指标及权重。教学评价方案是进行动态评价的依据，其中主体内容就是评价的指标体系。教学指标体系本身的质量决定着动态评价系统的有效性。由于评价对象、专业和课型各有差异，评价的标准也应该有所不同，因此应该根据商务英语专业学生的特点制定不同层次、类型高职商务英语评价指标及权重。其次，评价结果的统计处理。在统计处理过程中应用项目分析等基本数据挖掘技术，把误差减小到最低程度，从而保障评价结果的效度。教学评价过程中先对被调查者评价的信度进行计算，对于信度较低的数据不以采用，这比单纯排除一律画“优”或一律画“良”的测卷更为准确和科学，主要用于排除不负责任的评分。实现多主体评价结合的信度测查，通过将不同类型评价者对同一评价对象的评价结果进行相关分析，可筛除信度较低的评价数据。最后，定量评价与定性评价相结合。高职商务英语教学中要不断更新高职英语的教育理念和人才培养观念，在具体的体系构建中运用定性和定量相结合的方法，建立科学、合理的评价体系。通过过程评价和终结性评价将指标体系量化，在具体的评价过程中可以利用统计学原理将原始统计分数标准化，并转换为优良中差的等级评价进行公布，这样更有利于广大师生的接受。

三、动态评价体系在高职商务英语任务教学中的应用

目前，商务英语课程的实践教学主要采用任务教学法、交际法等，其中任务教学法以真实交际任务为教学中心活动，强调实践过程、培养学生解决实际问题的能力、有利于语言运用技能的培养，在高职商务英语的教学中应用非常广泛。动态评价体系在高职商务英语任务教学中的应用主要表现在以下几点：

⒈确定高职商务英语学习的多任务目标。

要想实现高职商务英语的教学目标，必须把多种评价机制融合起来，充分发挥评价的反拨作用，为学习者终身学习打下基础。高职商务英语学习的任务教学是通过让学生完成一个或多个根据实际商务场景设计的英语能力训练项目，从而达到培养学生英语能力的目的。高职商务英语学习目标由教师根据工学结合模式下商务英语人才的培养目标确定，主要是帮助学生树立说英语的自信心，解决学生用英语交流的困难，并掌握英语听说读写能力，其中主要是学生的英语应用能力的培养，教师可以在教学中将其细化。⒉寻找构成任务内容的动态输入材料。高职商务英语输入材料必须具有真实性，这些材料必须是以真实商务英语交际为目的，让学生在一种真实或模拟真实的语言环境中体会商务英语的特点，当然输入材料不能局限于教材，更应该结合商务英语的实际应用环境，如常用的商务礼仪环境、接待外宾的语言环境、常用国际邮件的书写方式等等。以工学结合内容为基础设计多个不同的项目，每个项目下按照任务的不同设计相应的评价方式；学生根据自己的学习兴趣和学习状况可以自行选择或由教师分配相应的任务。

⒊将动态评价体系的手段贯穿于商务英语学习的各个环节当中。

动态评价体系的手段应贯穿于高职商务英语整个教学过程中，其参与者包括学生、教师和企业人士，引进相关企业的专业人员对学生的能力进行专业评价，保证评价的中立性和与生产一线的接轨。教师把学生的自学记录、测验成绩及分析、学习档案记录、访谈、问卷调查、建议和评论等动态评价方式应用到实际教学当中。评价内容侧重于任务完成情况和任务完成态度，如要求学生根据自己学习和顶岗实习的实际情况用笔记的形式记录下来，并将自己对知识运用的理解渗透到记录当中；再如测验成绩分析中终结性评价指的是在每一单元或每一学期后，对学生这一单元或这一学期知识技能的掌握情况所做的评价。评价形式不限于传统的考试，更侧重于学生知识运用能力的考察，可以综合运用纸笔测验、编拟商务英语对话和翻译等多种方式进行。

四、存在问题及今后发展的方向

动态评价体系具有上述的多种优点，与工学结合人才培养模式理念下的教学评价体系改革的需求相吻合，但在实际商务英语教学中实施起来也有不少困难，例如动态评价体系的构建过程比较复杂，对教师素质能力和科研能力要求相对较高；并且，动态评价体系以过程评价为主，过程评价任务繁重、程序复杂、工作量大，这相对地增加了商务英语老师的教学任务和学生们的学习压力。根据目前高职院校中评价体系的应用情况、教师的质本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。