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図4.2が示しているように、各学年併せて106人の学習者のうち、ただ12人(11.32%)は使っている教科書における使役文の扱い方が良いと考え、残った88.68%の学習者はある程度の不十分さを感じ、全体の50%が否定意見(「あまりよくない」と「よくない」)を出した。また、図4.3から分かるように、学習者は教科書における使役文の導入状況58、本文、文型解説、例文および練習問題という五つの部分に不十分な点が存在すると考え、特に導入状況と文型解説に関する否定意見(60%以上)や、例文と練習問題に関する否定意見(半分近く)が多い。また、その改善への多様な要望を持っている(表4.1)。これからは教科書における使役文の導入状況、本文、文型解説、例文および練習問題という五つの部分を別々に考察し、学習者の要望と合わせて日本語教科書における使役文の扱い方に提言してみる。

おわりに

本論文は青島にある某大学の日本語学部の二年生、三年生と四年生という中国人学習者を対象にアンケート調査を行った上でまとめられたものである。アンケート調査は二つの部分に分けられている。第一部分は使役文の形態、構文、意味および語用という四つの面をめぐって作成した問題であり、第二部分は学習者が教科書に対する見方と要望をめぐる問題である。以上の二つの調査結果に基づき、学習者の習得状況を把握した上で、習得状況を改善する要素の一つとして、教科書における使役文の扱い方を分析し、習得状況と教科書の関連性を考察した。最後に教科書における使役文の扱い方の改善を目指して提言を試みた。

習得状況に関する考察結果は以下のようにまとめた。

全体的に見れば、学習者の習得状況が悪く、四つの方面の習得状況が「語用の面」<「構文の面」<「形態の面」<「意味の面」という順で良くなった。形態の面における誤用は、主に動詞の使役形の活用に見られた。構文の面における誤用は、主に格助詞の選択、視点問題、使役文と自他動詞文、使役文と「～ように」の混同に見られた。意味の面における誤用は主に使役文の命令・強制、許容・放任/間接的な責任、誘発/原因という三種類の意味の誤用に見られた。語用の面における誤用は、主に使役文と「～てもらう」の混同に見られた。

学年別に見れば、各学年の習得状況はいずれも良くなかったが、学年が上がるにつれ、学習者の習得状況は徐々に良くなった。二年生と三年生のグループにおいて、「語用の面」＜「構文の面」＜「形態の面」＜「意味の面」という順に習得が徐々に進んだ。四年生のグループにおいては、「構文の面」＜「語用の面」＜「形態の面」＜「意味の面」という順に習得が徐々に進んだ。

参考文献（略）