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、住址及私宅电话、个人经历等都被西方人视为个人隐私，在交谈时应有意识地回避，不宜询问这些话题，否则就是失礼，会引起对方不快，令双方都感到尴尬，影响到交际的顺利进行。
2．组织丰富的课堂活动，创设跨文化交际情景。课堂活动是培养跨文化交际能力的有效途径。教师精心设计各种跨文化交际情景，组织学生在特定的交际情景中进行语言实践活动。例如，可以让学生设想置身于英语文化情景中进行诸如介绍、祝贺、告别、致谢、道歉、会面、购物等交际活动练习，还可以组织学生进行role-play（角色扮演）、short play（短剧）、interactive activity（互动活动）等课堂活动。让学生积极参与到这些具有跨文化交际氛围的课堂活动中来，从而增强跨文化意识，培养跨文化交际能力。
3．对比中西文化差异，提高文化敏感性。我国学生在讲英语时经常受到本民族文化定势的干扰，从而在跨文化交际中出现文化错误，而这种错误比语音、语法错误更让对方无法容忍。因此教师在英语课堂教学中要注重对比中西文化差异，帮助学生消除跨文化交际中的文化障碍，提高文化敏感性。在课堂教学中可以从以下几个方面进行中西文化对比：（1）词汇的文化内涵差异对比。词汇是语言中最为活跃的因素，是语言大厦的基石，可以承载文化信息，反映人类社会的文化生活。汉英语言中有许多文化内涵丰富的词汇，在各自独特的文化背景下，表达同一概念的汉英词汇会产生不同的联想意义，反映了鲜明的中西文化差异。教师在教学中遇到此类词汇时，可以不失时机地进行词汇文化内涵对比。表示动物的词汇就是典型的具有文化内涵的词汇。由于文化背景不同，汉英语言中表示动物的词汇会引起不同的联想，反映了中西方文化差异。例如在汉语中，“龙”有“至尊至上”的联想意义，含有“龙”的词语如“真龙天子“”望子成龙“”生龙活虎”“龙马精神”等都是褒义，这源于中华民族在古代对龙的原始图腾崇拜。而在英语中，dragon（龙）一词则指一种常吞吃生灵，喷水吐火，给人类带来灾难的凶残的怪兽，这种联想意义源于古代英语文学作品中对龙这种怪兽的描述。（2）言语行为的文化差异对比。言语行为指人们通过言语所完成的行为，如人们在日常交往中相互间的称呼、恭维、允诺、问候、邀请、拒绝等。不同文化的人们的言语行为会有很大的差异，而差异会带来交际困难。在教学中分析对比言语行为的文化差异，可以使学生避免跨文化交际中的用语不当。以称呼语为例，汉语和英语的称呼语体系分别产生于中西不同的文化传统，因而有许多文化差异。例如在汉语中