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，教学管理等研究，针对汉语课后课的研究也主要在韩国全罗南道的小学最为普遍，依托在课后课教学形式下的高中生汉语教育就更少了。
本次锁定韩国大田广域市汉语课后课，以系统理论与方法下的方法论基础展开系统的教学设计，其教学方案探究是一种有意义的尝试，也是对汉语教学实践一种积极可行的指导，可以为韩国高中汉语课后课教学研究做补充，为汉语课后课教学提供积极可行教学方案，为以后教学工作提供积极可行的参考蓝本。

第二章韩国高中汉语课及汉语课后课概述

2.1 协同教学下的韩国高中汉语课
协同式的汉语教学是韩国 CPIK 项目所采用的主要教学模式。协同汉语教学需要韩国本土教师与中国汉语教师共同商讨教学计划与教学方案，思考探究最佳的课堂活动展开导入方式，确定组织上课的相关流程，及两位老师的汉语教学分工，通过不断地课堂实践来探索最佳的上课方式，及准备教学材料与教具等，共同合作组织并完成汉语的教学任务。
2.1.1 课程范畴：外语选修课
在韩国高校，其课程设置分专业课和教养课两类。专业课分必修专业课和选修专业课两类，而教养课分为必修教养课和选修教养课(外语)两种。这里的“教养”一词出自《三字经》，主要指文化品德的修养。教养课是面向不同学科背景，并为全校学生开设，具有可选择性的非专业类课程，一定程度上相当于中国的公共选修课。
而在韩国高中，根据韩国教育部的规定，除基本的必修课程外，还开设第二外语作为选修课程，一般有德语、日语、法语、西班牙语、俄语、阿拉伯语、汉语等，韩国大田女子高中开设德语、日语、汉语三类。这些课程一般在韩国的高中二年级开设，学生根据自己的兴趣爱好进行选择，但这仍属于学校课程范围内的必修选择，其学制分一年到两年不等，选修课程开设的目的是培养及提高学生的语言兴趣，适时培养一项或多项外语言语方面的技能，以拓宽学生的知识层面，增加学生对不同文化的认知与理解，增加学生文化方面的内涵，以适应多文化全球背景下的认知需求，通过培养学生多样的技能，包括语言及动手实践等，从而重视并促进学生综合素质的提高，以具备适应社会发展所要求的能力，从而满足社会发展自身需求。
韩国中小学普遍开设汉语选修课，且对课时有一定的要求，并同其它课程一起安排考试与测验，其平时的活动参与度也会计入平时表现成绩，但在 2019 年学校对成绩部分进行改革，减轻了学生学习压力，取消了平时活动成绩。韩国教育部也规定开设汉语的高中学校每周安排 2-3 课时进行汉语教学，可以选择高二每周三个课时，也可以选择高二进行一周两个课时的学习，然后高三学生再进行每周汉语一个课时的学习。随着中韩贸易的往来，选修汉语的人数也逐年增长，进一步推动汉语学习热情与汉语课程建设。

2.2 体验导向下的韩国高中汉语课后课
与协同汉语课教学模式不同，体验导向下的韩国高中汉语课后课依托于课外活动管理模式，这是一种课堂以外的汉语教学模式，主要的教学内容为语言学习，汉语课后课的学习方式依托于汉语文化体验，强调文化体验模式下的汉语教学。
2.2.1 课程范畴：学生放学后的兴趣课
韩国补课热近年在不断增温，韩剧《天空之城》中也描述学生补课升学带来的社会反响与共鸣。为了缓解韩国课后补习热所带来的教育与经济问题，韩国政府从 2006 年开始在各公立学校推行放学后的课程，各教育厅建立了约 120 个“放学后学校支援中心”，其普及率达近 100%，这项举措有效减轻了家庭的经济负担，促进了教育公平，以下统称为“放学后学校”。“放学后学校”下，为服务其政策实施，所定的四个目标为：保障学校教育、减少私教的费用、实现教育福利、构建社区学校。
课后课依托于“放学后学校”开设各类课程。这是韩国的教育部为减轻家长为学生学习所付出的额外教育费用，为了培养学生的人格、创新性及民主的市民教育为目的，而大力开设的课后的教学活动。课后补习班的教学课程一般在学校正规放学课后进行，此外汉语学院内的汉语课外补习班，则是指学校外的汉语课后学习班，这是一个与学校的正规教育课程相对的课后补习课程。因而，不同教学性质也催生出了不同的教学模式与教学方式。
“放学后学校”的课程以学生和家长的个性化需求为导向，以满足学生和家长对正规课程的补充，同时也保证知识类课程与活动类课程平衡统一，客观上促进学生全面发展。以韩国大田女子高中为例，学生根据自己兴趣自行选择汉语课后课，但每班有人数限制，教学时间一般为学生放学后进行，且不收取学习费用。汉语课后课，虽然是语言教学，但是一定程度上文化体验浸透汉语教学的始终。