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本文是一篇韩语教学论文，笔者认为汉语课后课在高中的教学实施情况虽不及小学，但是仍有一定的发展空间与研究价值。教师通过对汉语课后课的探究，以及教师个人在教学过程中不断思考和改进教学，希望能寻求汉语课后课的最佳教学应用方案。

第一章绪论

1.1 研究背景与选题缘由
1.1.1 研究背景
随全球一体化的发展和东西方文化的交流，语言作为沟通桥梁，其地位和作用不可忽视。近年来，汉语成为了主要的流行语言之一，不止大批的外籍人士来中国学习汉语和文化，国外汉语教学需求也稳步增加，韩国各学校也为适应时代发展开设了汉语课。在这种背景下，“国际汉语教师中国志愿者计划”应势而生，韩国本土衍生了不同他国的汉语教师志愿者项目，全称为：“CHINESE PROGRAM IN KOREA”，即：中国志愿者计划在韩国，简称为 CPIK。该汉语教学项目的教学范围以中小学教育为主，旨在通过韩国本土教师与中国汉语老师之间的协同教学模式，激发学生的汉语学习热情，以帮助学生更好地学习汉语。在韩国高中，选修汉语人数逐渐增多，且被外国语高中列为高考科目，因而韩国的汉语教学的发展也逐渐被重视。
在韩汉语教学不断成熟，韩国也为有汉语学习需求的学生及工作中不可或缺汉语的商务人士开设汉语学院，这些汉语学院遍及韩国各处。在韩国 100 多所汉语学院中，其学生人数约 20 多万人。除固定学习汉语的学生外，还有一部分人是为了工作、探亲、旅游等为目的而间断性地学习汉语。韩国企业也为了中韩间贸易往来，鼓励并提供汉语学习地环境场所，以此成为求职和工作升迁的要求。这种汉语的学习风气也波及到韩国教育部门，由于教育改革而产生韩国独有的放学后学校，其汉语课后课就是属于学校课后正规的汉语补习班，不同于其它的汉语教学模式，所以笔者希望通过汉语课后课的研究，为相关汉语辅导起一定的借鉴作用。
1.1.2 选题缘由
笔者的论文题目是《韩国大田女子高中汉语课后课教学方案探究》。根据实际的教学实践，从中发现汉语课后课与协同汉语课在教学上不同，以此为由，深入查阅资料后选取高中汉语课后课为主要的研究对象，并在导师的指导下经过多次的修改，最终选定研究题目。
汉语教学是汉语教育事业的核心工作。随近几年汉语教学工作的不断深入与成熟，除了一般的汉语教学外，不少人也将视野转向到了其他教学形式下的汉语教育。虽然有学者研究了汉语课后辅导，但通过研究发现，多是韩国小学的汉语课后课探究，且一般多为教学管理或是文化教学方面，针对高中教学下的汉语课后课教学，尤其是高中汉语课后课教学方案的研究几乎没有，所以本次选择了对韩国大田女子高中汉语课后课教学方案进行研究，旨在系统研究韩国汉语课后课的项目，为学生提供较为优良且全面的汉语教学服务，借此机会为汉语课后辅导及相关汉语课外教学提供教学参考。

1.2 研究目的与研究意义
1.2.1 研究目的
除基本的汉语协同教学课外，韩国高中也出现了越来越多的汉语教学形式，汉语课后课就是其中之一。目前汉语课后课的实施开展要求，一是学校有教学需求，二是母语为汉语的老师同意进行汉语课后课，三是学生选课数量超过 15 个学生。由于诸多限制，一般相较于韩国小学汉语课后课的开设情况来说，韩国高中汉语课后课普及度并不广，其研究也很贫乏，导致汉语课后课的相关参考资料较少，因而适宜的汉语课后课教学方案参考及相关教学意见，可以避免在教学中走弯路，这也为研究提供了相关路径。
汉语课后课的开展，一方面有益于学生对中国文化的了解，一方面也减轻了对汉语有兴趣的学生的课外补课费用。希望通过此次研究，可以有更多的人关注汉语课后课教学，为汉语课后课的问题寻求解决措施，制定汉语课后课的教学方案，为汉语课外辅导提供教学参考，因而对韩国课后课教学研究很有必要。
1.2.2 研究意义
1.2.2.1 理论意义
自从对外汉语教学小组成立以来，国家就大力致力于对外汉语教学的完善，同时也出台了一系列的方针政策，以加快对外汉语事业的发展。不过纵观近几年的研究成果，汉语教学研究发展较快，研究也在不断深入，但大多汉语教学方面的研究主要围绕汉语诸要素的教学和汉语教学法的研究，其研究也主要在各高校开展，对高中生汉语学习研究甚少。在韩国的汉语教学研究中，主要分析协同教学形式下的汉语教育、教材使用